信息化環境下基于“盒子魚”App的高中英語個性化學習的模式和策略

李智勇

摘要：信息技術的進步導致了高中英語傳統教學模式的許多轉變。在這些轉變中，有信息化環境下的高中英語個性化學習模式和策略，它更加關注學生的個體差異，并有利于提高學生自主學習的能力。本文首先分析了信息化環境下高中英語的個性化學習的特點，接著論述作者通過教學實踐所建構的信息化環境下基于“盒子魚”App的高中英語個性化學習模式和策略，并介紹了使用該模式和策略的典型課例。

關鍵詞：信息化；個性化學習；盒子魚；模式；策略

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0233-03

一、信息化環境下高中英語個性化學習的特點

1.信息化環境下高中英語個性化學習的概念。信息化環境下的高中英語個性化學習，是指在網絡環境下以高中生為主體，以高中生已有的英語知識經驗和個性特征為基礎，以尊重高中生個性差異和內在需求為核心，借助于網絡的交互功能和豐富的學習資源，提高高中生在學習英語時的參與意識和主體意識，并且充分地發揮其積極性的學習模式和策略。

2.信息化環境下高中英語個性化學習的必然性和優勢。信息化環境下的高中英語個性化學習，充分體現新課標提出的以教師為主導、以學生的主體的精神，這種學習方式，不僅關注學生的學習結果，更關注他們的學習過程。有助于促進學生個性發展，提高學習效率，培養自主創新精神。信息化環境下高中英語個性化學習是多層次、多維度的，有助于不同層次的學生找到學習動力的激發點。學生有更多的規劃學習活動的自由，可以自主學習、探討和創新，并且提高自主發現、分析和解決問題的能力，同時也有利于提高教師的教學效果。

3.信息化環境下高中英語個性化學習所遇到的問題。雖然我國教學信息化手段不算落后，但是由于許多教師觀念沒有更新，在英語教學中存在著利用信息化手段進行傳統教學的現象，教學過程僅僅是把英語知識形象化，把教學過程具體化、細致化，并沒有擺脫灌輸式的教學方式。同時，對于在信息化環境下如何幫助學生進行高中英語的個性化學習，學校、教師還有家長的態度都是“防”甚于“放”，不愿意讓學生接觸手機和網絡，怕無法有效監控，導致失控，這給學生進行英語個性化學習造成了很大困擾。

二、信息化環境下基于“盒子魚”App的高中英語個性化學習ACQUIRE模式的建構

為了解決學校管理制度和學生個性化學習需求之間的矛盾，筆者嘗試借助“盒子魚”App這個平臺，探索適合學校實情、滿足家長期望并有利于教學的高中英語個性化學習的模式和策略。

“盒子魚”（BOXFISH）App（以下簡稱“盒子魚”）是適用于手機和平板的一款免費英語學習App。教師通過“盒子魚”教師端建立班級，學生下載好“盒子魚”學生端后申請入班，教師就可以通過教師端管理學生的學習活動。并且布置學生預習“盒子魚”中的教材同步課程，然后在課堂上利用投影同屏手機上的盒子魚內容進行上課。除了與教材同步的材料和練習外，“盒子魚”還提供了極為豐富的課外拓展資源，保證學生能自主學習英語課外知識。

傳統的課外英語個性化學習往往完全依賴學生的自覺行為，而無法保證學習效果，這種不可監控的課外學習經常會流于形式，甚至無疾而終。但在“盒子魚”中，不同層次的學生可以自主選擇適合自己的英語資源進行學習，并獲得積分和獎勵。而且教師和家長能夠實時監督學生的個性化學習進度，保證學習效果，這種多樣有效的個性化學習方式既可以確保學生有效投入，又增加了英語學習的趣味性，反過來，也能有力回饋課堂，增強教學效果。

在教學實踐中，筆者構建了信息化環境下基于“盒子魚”App的高中英語個性化學習ACQUIRE模式。

ACQUIRE這個單詞意為“獲取”，取了七個單詞的首字母組成，分別表示accumulate（積累）、compete（競爭）、question（提問）、understand（理解）、interact（互動）、review（回顧）、evaluate（評價）。

這七個單詞又分別組成ACQUIRE高中英語個性化學習模式三個不同階段。

1.A——accumulate和C——compete。學生用手機登錄“盒子魚”的學生端后，除了能完成教師所布置的課程同步學習任務外，還能充分利用“盒子魚”及其豐富的課外拓展資源積累知識，進行個性化學習?！昂凶郁~”的分層建班、積分競爭的模式設計使課外學習拓展可以有效監控。學生無論處在什么層次，只要學習就有積分，并且體現在班級的積分榜上，這種公開的可監控的競爭，使個性化學習變得具有較強的目標性和緊迫感，激發了學生的好勝心，保證了學生的有效積累。由于學習方式的設置也分為拼寫、朗讀或背誦等由易到難的形式，各個層次的學生都能輕松有效參與競爭并獲得快樂的學習體驗。

2.Q——question，U——understand和I——interact。QUI作為個性化學習的第二階段，是和課堂教學結合在一起的。學生個性化學習的成果需要在課堂教學中得以體現和肯定。所以教師要定期精選“盒子魚”的材料在課堂教學中講解。在question和understand環節，教師要利用“翻轉課堂”，引導學生提出個性化學習中遇到的問題并加以解決。Interact環節是激蕩腦力，實踐所學，并檢驗個性化學習成果的重要環節。學生通過各種課堂活動與教師和同學互動，合作完成學習任務，達到內化個性化學習的知識，培養思維能力的目的，并獲得成就感和保持學習熱情。

3.R——review和E——evaluate。RE是學生反思學習得失，復習和夯實學習成果，并進行自我評價的階段。

三、信息化環境下基于“盒子魚”App的高中英語個性化學習的策略

《普通高中課程標準》指出學習策略是指學生為有效地學習和使用語言而采取的各種行動和步驟。在ACQUIRE模式中，基于“盒子魚”App的高中英語個性化學習的策略體現為以下幾個方面：

1.定位分層?！昂凶郁~”的學生端有學習難度分級，學生在進行個性化學習時，可以根據自身情況，選擇適合自己的難度級別。教師也可以建立不同層次的班級，讓水平較低的學生“抱團取暖”，而水平較高的學生則“華山論劍”。學生在與同等水平的伙伴共同學習時容易取得成就感、培養堅持學習的信心。

2.競爭積累?！昂凶郁~”除了同步課程的“Textbook“之外，還有“dialogue”、“words”、“quiz”和“others”等欄目，這些欄目涵蓋了詞匯學習、中高級聽讀、課標話題、電影電視、文學欣賞、英語演講、語法詞法等項目，學生有很大的選擇余地。但是一旦開始學習，就必須學完選定課程，不能中途退出，否者積分清零，前功盡棄。而且由于積分和排名在學生端和教師端會都會體現，學生只能破釜沉舟，勇往直前。同時，教師也可以加入“盒子魚”所建的班級，和學生一起學習積分，以身作則，推動良性競爭，引領學生進步，形成師生共同學習進步的良好氛圍。

3.融合教學。為了保證學生的個性化學習成果能夠回饋課程學習，教師可將個性化學習融合到“翻轉課堂”的學習任務中。翻轉課堂（Flipped Classroom）是指學生在課外或在課前幾分鐘觀看視頻了解上課內容，在課堂上，學生運用所學知識集中精力于完成教師的任務，并專注于師生的互動交流。教師將“盒子魚”中與課程同步的材料推送到所有班級，讓全體學生做好預習，完成老師布置的學習任務單，保證課堂的高效性，進一步凸顯以學生為主體的課改精神和理念。

4.互動提升。高中學生課外英語個性化學習的活動不能停留在詞句和文本的朗讀背誦以及背景知識的簡單積累上，必須要通過文本問題化和學習交際化來進一步培養發散性思維和批判性思維，同時鍛煉綜合語用能力。所以，在教師選擇學生個性化學習的材料進行授課時，要深入解讀文本，多角度地設置問題和設計課堂活動任務，引導學生積極思考、合作探索和有效表達。

5.反思評價?！昂凶郁~”App的學習積分不是單純靠學習時長堆砌而成的，學生只有模仿語音語調到位，答題正確，才有辦法拿到更高的分數。這種要求會驅使學生認真回顧所學的知識，反思不足，正確地進行自我評價，積極改善提高。使個性化學習真正成為學生自我驅動的任務。

四、信息化環境下基于“盒子魚”App的高中英語個性化學習案例

年級：高二年

材料：“盒子魚”中級聽讀4《照片能改變世界嗎？》和《照片的力量》（Photos that change the world第一部分和第二部分）

教學過程：

1.自主學習，積累思考。將TED中Jonathan Klein所作的題為演講Photos that change the world？的第一部分推送給“盒子魚”各班級進行課前預習，學生們必須學完規定的27頁內容，聽懂并掌握生詞和文章大意，并回答視頻材料中所設置的問題。教師在教師端監控學生的個性化學習積分，在課上予以表揚和鼓勵。

2.讀后理解，合作共贏。在課上針對材料提出更多的問題來激發學生頭腦中的圖式和情感，鼓勵更深層次的思考。如：

（1）Which of the photos shown in the speech impresses you most？Why？

（2）Why are all these photos so famous and memorable？

學生通過小組合作討論，寫出答案，并且在課堂上通過qq群發貼交流，呈現小組合作的成果。

3.拓展思路，舉一反三。在課堂上播放“盒子魚”中級聽說4中的《照片的力量1》（Photos that changethe world第二部分）或讓學生用手機或Ipad在課堂上觀看和學習，并提問以下問題：

（1）When you are going through your family albums， which photo can evoke your sweet memory？ Please describe it and tell the reasons.

這樣的問題目的是鍛煉學生遷移知識，觸類旁通的思維能力。

4.復習反思，有效輸出。學生課后復習在“盒子魚”上所學的內容，總結并自我評價。并根據2016年中國日報21世紀杯全國中小學生英語演講比賽的題目“Does a picture really tell a thousand words？”準備一個presentation，在下一節課分享。

五、結語

信息化環境下基于“盒子魚”App的高中英語個性化學習模式和策略不僅增強了學生學習活動的自主性和有效性，而且對傳統高中英語教學模式產生深刻的影響，教學方法、內容以及師生互動環節都因此得到改變。傳統的高中英語教學模式既不利于長期維持學生的學習興趣，也不容易培養學生的思維能力，同時也限制了高中英語教師展現才能，并弱化了他們繼續學習的欲望，而信息化環境下基于“盒子魚”App的高中英語個性化學習的模式和策略不僅增強了學生學習英語的主觀能動性，提高了英語教學的趣味性和有效性，也促進了教師深化對英語專業知識的學習。

通過實踐，筆者深刻認識到，信息化環境下基于“盒子魚”App的高中英語個性化學習活動是不能脫離教學和管理實際的。所以，必須有效規范和監控學生的個性化英語學習活動，以獲得學校和家長的認可和支持。同時還要將個性化學習的成果和課堂教學科學地整合起來，確保學生的個性化學習成果得以鞏固，并保持學生個性化學習的熱情。

參考文獻：

[1]寧東興.信息化英語自主學習中教師在線反饋問題及對策研究[J].洛陽理工學院學報：社會科學版，2012，（01）：87-90.

[2]王德志，肖龍，樊森.信息化網絡環境下英語自主性學習途徑與策略淺探[J].黃岡師范學院學報，2012，（03）：72-74+93.

[3]張樹敏.信息化環境下英語自主學習發展研究[J].軟件導刊，2015，（02）：177-179.

[4]林雯.高中英語寫作LEAP教學模式建構與應用[J].中小學英語教學與研究，2016，（04）：40-44.

[5]王秋紅.例談TED英語視頻演講與高中英語教材的整合[J].中小學英語教學與研究，2016，（05）：40-43.