E-learning: 在“國培計劃”教師培訓中的應用

摘 要：培訓是提升教師的教育教學技能與實踐創新能力的重要途徑，由于E-learning的便捷性、靈活性以及低成本等特性在CTM中成為了教師學習的重要形式。要讓E-learning在中小學教師培訓中發揮作用，就必須充分認識E-learning在教師培訓中的必要性、加強E-learning基礎設施建設、拓展E-learning資源、以多元方式對參訓教師進行激勵與評價。

關鍵詞：E-learning；中小學教師培訓；案例培訓模式

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育?！苯逃母锖桶l展迫切需要培養一批高素質的教師。培訓是提升教師的教育教學技能與實踐創新能力的重要途徑。案例培訓模式（CTM）是借鑒基礎教育的案例教學而應運而生的、一種基于經驗的互動式的培訓模式，是基于成人學習的特點和結合案例教學理論而歸納總結的一種新型培訓模式。在《“國培計劃（2014）”——湖南省中小學教師培訓團隊研修中小學校本研訓骨干教師高級研修項目華中師范大學永州市初中教師教學研究與課題提煉高級研修班》（以下簡稱《永州班》）中運用該模式，取得了較好的培訓效果。其中，由于E-learning的便捷性、靈活性以及低成本等特性在CTM中成為了教師學習的重要形式。

一、學習途徑由“封閉、單一”向“開放、交互”轉變

（一）E-learning實施的必要性認識

近年來，我國開展的“中小學教師國家級培訓計劃”（簡稱“國培計劃”）既是一個具有國家形象的品牌，也是“落實教育規劃綱要首先出臺實施的第一個重大項目”。為我國的師資隊伍建設做出了不小的貢獻，培訓了一批“種子”教師。由于城鄉差別和時空界限，以及教師個人的成長環境、教育背景、知識基礎和能力水平等諸多因素不同，其需要的培訓內容、培訓方式和培訓模式往往也不同，這些都是影響培訓實效性、針對性的重要因素。相比之下，E-learning在節約成本、提高效率、個性化培訓等方面顯現出了很大的優勢。

E-learning的最大特點就是學習者不受時空的限制，可以自主地選擇學習地點和學習時間，為中小學教師邊工作邊學習提供了良好的學習機會和便利條件。但由于E-learning自主性大，參訓教師教師由于在學習過程中容易下意識地只注意自己的心理順序，而忽略了學科本身的邏輯順序；由于網上資源紛繁復雜，很難保證參訓教師學習不受不利資源的影響而丟西瓜撿芝麻；由于E-learning沒有實時指導，網上課程的學習主要依賴于參訓教師自主學習，存在著遭遇失敗或無效學習的可能性而放棄學習。培訓實施的核心就是用什么培訓方法呈現培訓內容，以達到所確定的培訓目標。因此，要為參訓教師提供開放的、交互性強的學習途徑。

（二）E-learning實施的誤區矯正

調查發現，E-learning在中小學教師培訓中的應用，不論是培訓者還是參訓者都不同程度存在著兩個主要的認識誤區：

誤區之一，培訓場景就是面對面的課堂。教師培訓是促進教師專業發展的一項重要措施。但是傳統的培訓觀念在人們的頭腦中根深蒂固，認為教師培訓就是傳統的課堂教學，這種課堂教學只是在學習內容上有差異而已，以至于大家對教師培訓模式的關注也只是專題講座、參與互動等，更多的是強調培訓目標方面的統一性、培訓內容上的理論性、培訓方法上的“灌、喂、抱”。沒有更多地去思考和接受用現代信息技術手段來提高骨干教師培訓的效益。

誤區之二，遠程培訓就是時空的改變。將教育信息化作為重要的突破口，用信息化帶動教育現代化，是我國教育發展的一個戰略選擇。在現實中由于人們對于信息技術在培訓中運用的片面認識進入了誤區，以至于培訓者只是把培訓的現場錄像呈現在固定的網絡服務器上，培訓的學習方也只是打開電腦收聽收看有限的專家講座。這仍然是一種單向的、與傳統面對面培訓相似的“灌輸式”的培訓方式，培訓效果不佳是必然結果。

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。E-learning 是一種基于雙向交互電子信息通訊技術的可同步或異步交互的、以個體的自主學習和協作學習為主要形式的學習方式，豐富的網絡化學習資源以及突破了傳統學習的時空限制和彌補了單向灌輸培訓的缺陷，使教與學更加開放和靈活、多樣化且個性化，為中小學教師培訓帶來新的理念和思路，有利于提高培訓的實效性。

二、基礎設施由“接受傳播”向“知識生成”轉變

E-learning實施的基礎設施建設依賴于多媒體和網絡通信技術等硬件的建設，這些基礎設施是個體教師與教師社群學習平臺的物理承載體?；A設施建設包括校園終端基礎設施建設和網絡平臺支持服務基礎設施建設。建立以校園網絡為主線，以多媒體教室、Polycom 互動式遠程視頻教學室等專業實驗室為基礎，以各職能辦公室為終端、系統所需要的設施設備為學習條件，以保證網頁瀏覽速度、視頻瀏覽速度的服務器、穩定性強的網絡服務平臺為保障；建立以管理和技術服務團隊為核心，保證互聯網信息的暢通。

（一）多個公用域名（IP）的聯合開放

《永州班》采用湖南省建立的“中小學教師發展網教師工作坊”網絡平臺實施E-learning，具體做法為：有5個域名，每個域名配有3～4個公用IP地址。參訓者可以隨時隨地選擇域名（或IP）進入平臺學習。如：www.hnteacher.net下就有4個IP地址。

（二）獨立出口帶寬的便捷使用

由于參訓者遍布全國各地，各地的寬帶運營商不同，因此要提供囊括網通、電信、教育網等多種寬帶選擇，保證參訓者順利進入平臺。參訓者以其最方便的方式選擇網通、電信或其他寬帶進入平臺，以保證學習有足夠的出口帶寬和瀏覽速度（頁面打開平均速度小于3秒，視頻瀏覽速度≥300kbps），不論是瀏覽網頁，還是下載資料都很快捷。

（三）功能強大的服務器配置

信息技術硬件配置不僅保證了線上線下學習的順利進行，也給教師提供了一個較好的學習平臺，還為參訓者搭建了一個量身定制的社交平臺。配有68臺服務器，一組6T高性能磁盤陣列（數據庫專用），一組30T高可靠磁盤陣列（存儲服務），并發承受能力絕對值≥10000的硬件配置為《永州班》提供了學習條件。參訓教師通過平臺進行學習，不僅收獲了知識，還能通過與專家、同行的互動交流，生成新的知識和技能，實現知識、技能、情感態度價值觀的全面提升。當然，基礎設施建設要量力而行，并非一定要用尖端、先進的信息傳播技術，符合我國國情的普遍的技術標準才是主流的、有效的教育工具。在條件允許的情況下，培訓實施主體也可以采用合作或購買服務的方式，多管齊下，共同搭建信息化平臺。

三、資源建設由“知識補缺”向“挖掘潛能”轉變

如果說“基礎設施”是E-learning的軀干，那么“資源”就是E-learning血液。沒有血液的軀干只是一副空皮囊，沒有任何使用價值。因此，資源是中小學教師培訓的核心要素之一。參訓教師所需的培訓資源，從類型上看有師資資源、文本資源、媒體和網絡資源；從內容上看，有認知方面的資源、動作技能方面的資源、問題解決方面的資源。傳統的中小學教師培訓是以固定的培訓教材為基礎的，在資源內容呈現上的局限性，資源獲取渠道上的封閉性，資源類型上的單一性，是基于“缺什么，補什么”的原則而建設的。E-learning是一種基于雙向交互電子信息通訊技術的遠程教育學習方式，這種培訓方式不局限于固定的培訓教材，在資源的類型、呈現方式、獲取渠道等方面都有極大的靈活性和豐富多樣性，把挖掘潛能作為資源建設的重點，能夠滿足參訓教師的專業發展需求。

（一）師資資源建設

培訓者（或授課專家）是培訓課程的組織者、引導者和實施者，他們對課程資源的認識和解釋是其他人無法替代的。網絡環境對教師提出高水平、高質量的要求，必然也對教師的知識結構提出新的更高要求。E-learning學習方式所需要的師資不僅要有信息化素養，還需要有扎實的理論水平和實踐智慧，更需要有資源開發的能力。如果是培訓者自己開發的資源對他的教學才會有更大的幫助，也很容易能引起同行和參訓教師的共鳴。因此，在培訓中組建實力雄厚的師資團隊，能有效地促進中小學教師隊伍教育教學能力的提高。

（二）課程資源建設

盡管人們可以通過網絡來快捷的發布和獲取信息，但絕不是所需的資源都能從網絡上得到，這就要建設資源。由教育部組織的“國培計劃”，也強調了資源建設和整合的重要性，明確要求在培訓中要開發和提供一批優質培訓課程資源，為參訓教師專業發展提供有力支持，推動全國中小學教師全員培訓的開展。課程資源可以分為直接作用性課程資源（如結構化課程信息資源、同學資源、教師資源）和間接作用性課程資源（如實踐資源、生成性資源）。傳統的中小學教師培訓提供的資源以直接作用性課程資源居多，加之時間短、內容多，參加培訓的中小學教師在短短的培訓時間內并沒有真正消化，因為“掌握并應用新知識并非發生在一夜之間?！痹贑TM及E-learning方式中，中小學教師培訓課程資源應將直接作用性課程資源和間接作用性課程資源充分整合，附之長時間有效的指導，來促使參訓教師教育教學能力的提升?！队乐莅唷凡捎煤鲜〗⒌摹爸行W教師發展網教師工作坊”，課程資源開發導航模塊、課程學習模塊、自主學習模塊、協作學習模塊、交互學習模塊、個性化模塊、學習評價模塊等，形成具有示范引領作用的優質資源。此外，加強培訓院校之間、高校與中小學之間、中小學相互之間的交流，實現網絡教學資源共享，建立相互協作、共同發展的學習關系，也是E-learning資源建設不可忽略的內容。

四、激勵與評價由“被動學習”向“主動發展”轉變

“培訓是一種有組織的知識傳遞、技能傳遞、標準傳遞、信息傳遞和管理訓誡行為。簡單地說，培訓就是使員工的專業技術、工作態度達到可以接受的表現水準的過程?！?如何提高E-learning效果？對參訓教師激勵與評價是解決這一問題的途徑之一。激勵與評價是E-learning實施的保證。

（一）促進性的激勵

激勵是為了調動中小學教師培訓學習的積極性，激發他們E-learning中的主動性和創造性，以提高學習的效率。為了讓每一個參訓教師得到最大程度的激勵，培訓管理者有必要采用靈活的激勵策略。

1.任務驅動激勵

完成任務就是達到既定的目標。目標在心理學上通常被成為“誘因”，即能夠滿足人的需要的外在物。個體對目標看得越重，實現的概率就越大。設置的任務目標應具有明顯的應用性；其難度要適當，要做到“樹上的果子懸到跳一跳夠得著”的程度，這樣才易于激發進取心；任務目標的內容要具體明確，能夠有定量要求的目標更好，切忌籠統抽象。

2.獎勵激勵

獎勵是對人的某種行為給予肯定和表揚，使人保持這種行為。獎勵得當，能進一步調動人的積極性。經常對學習活動積極性獎勵對激發參訓教師學習積極性起關鍵作用。定期對學習成果也就是業績進行獎勵，中參訓教師會更加努力地學習。如果讓參訓教師建立起他們的表現與最終目標之間的關系，這既使目標越來越清晰，而且也有助于參訓教師認清哪些表現與完成目標有關聯，如何關聯。

（二）檢測性的評價

評價是依據培訓目標對培訓過程及結果進行價值判斷并為培訓決策服務的活動，是對培訓活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程。通過評價以了解培訓情況，從而判斷培訓的質量和水平、成效和缺陷；通過評價在一定的限度內，對參訓教師的培訓效果進行檢測，有利于激發參訓教師學習動機，可以有效地推動參訓教師的學習；通過評價調整培訓的行為，以便是培訓活動達到所規定的目標。

《永州班》很好地利用了激勵和評價功能，如利用上午課前十分鐘讓參訓教師分享教學案例，下午課前讓參訓教師分享學習體會，激勵參訓教師積極思考，把平時的教學經驗與學習內容結合起來，利用網上交流平臺及時鼓勵參訓教師主動提問和討論，專家及時予以解惑，極大地激發了參訓學員的積極性。當參訓教師遇到學習障礙時，除了專家在網上和面對面及時予以解決以外，還設計一些游戲活動增強參訓教師戰勝困難的信心。

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