小學教育專業大學數學課程培養學生教育實踐能力的探索

高有才++劉繼賢

摘要：當前，小學教育專業大學數學課程在培養學生教育實踐能力方面存在理論與實踐脫離，教學方法單一，教學內容處理不當，教學設計墨守成規等問題。教學中可以從精選教學內容、優化教學方法、與小學教師合作共建課程、變革考核方式等方面探索學生教育實踐能力的培養問題。

關鍵詞：小學教育；大學數學；教育實踐能力

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：10017836（2016）11005003

隨著2011年教育部《小學教師專業標準》《教師教育課程標準》《義務教育課程標準》的出臺，國家對小學教師的教育實踐能力提出了更多更高的要求，突出了小學教師實踐性的特質，強調職前小學教師職業技能和實踐能力的養成，同時也為高師院校小學教育專業任課教師的課程教學提出了新挑戰，如何在課堂教學中培養學生的教育實踐能力，成為了當前任課教師必須思考和探索的問題。

一、教育實踐能力的內涵及構成

（一）教育實踐能力的內涵

能力是指順利完成某一活動所必須具備的主觀條件，是直接影響活動效率并使活動順利完成的個性心理特征。關于實踐能力，劉磊和傅維利教授從教育學的角度界定為：實踐能力是保證個體順利運用已有知識、技能去解決實際問題所必須具備的那些生理和心理特征[1]。教育實踐能力是實踐能力的一種，它是和具體的教育實踐活動聯系在一起的，是教師從事教育職業所必備的特殊能力。教育實踐能力是在具體的教育教學活動中所體現出來的綜合能力，是一個由多項能力組成的有機統一體，主要涵蓋教學、班級管理、教育科學研究三大基本領域[2]。

（二）教育實踐能力的構成

對于小學教育專業的學生來說，未來從事的是小學的教育教學工作，筆者認為，教育實踐能力主要包括教學能力、科研能力、組織管理能力、自主學習能力等。教學能力主要包括備課上課能力，運用現代教育技術的能力，學科知識的轉化能力，獨立分析問題、解決問題能力，說話與書寫能力等；科研能力主要包括搜集和處理信息的能力，良好的文字表達能力等；組織管理能力主要包括班級管理能力，人際交往能力等，這些能力是師范生未來從事教育教學工作和可持續發展的基本能力，是本科師范生綜合能力的具體體現。

二、培養小學教育專業學生教育實踐能力的必要性

（一）國家教育政策的導向作用

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：深化教師教育改革，創新培養模式，增強實習實踐環節，強化師德修養和教學能力訓練，提高教師培養質量；《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高〔2012〕4號）則要求：強化實踐育人環節，增加實踐教學比重，分類制定實踐教學標準，加強實踐教學管理；《小學教師專業標準（2011版）》明確指出：把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力等等。上述教育政策的出臺，要求小學教育專業各門課程的教學要增強實踐環節，注重培養學生的教育實踐能力。

（二）專業特點的要求

小學教育專業的建設經過全國各師范院校多年來的探索和實踐，經過專家們的深刻研討和論證，對其特質已基本形成了共識，確立了小學教育專業具有綜合性、厚基礎性、實踐性等特點。這就要求小學教育專業的各科教學在把握知識內容相對完整和夠用的基礎上，要加大實踐教學的學時比重，加強學生實踐能力的指導和訓練，促進學生實踐能力的養成。

（三）地方高校自身定位的客觀要求

大慶師范學院發展定位是地方應用型本科院校，培養適合地方社會經濟發展的應用型人才，為地方的社會經濟發展服務，因此學生實踐能力的培養就顯得尤為重要。多年來，小學教育專業一直秉承“以人為本”的教育理念，堅持以小學教育人才市場需求為導向，堅持綜合培養、發展專長、強化技能、全程實踐、重視研究、鼓勵創新的人才培養思路。在職業技能訓練方面采取課程學習、第二課堂和課外訓練相結合的方式。依托課程，構建教師職業技能訓練模塊，培養學生的教育實踐能力；依托第二課堂，從學生的興趣和特長出發，培養學生的動手實踐能力；依托學生社團，營造學生自主訓練的良好氛圍，促進學生實踐能力的提高。學校的發展定位和小學教育專業的人才培養思路決定了培養學生的教育實踐能力是人才培養最重要的一環。

三、大學數學課程培養學生教育實踐能力的現狀分析小學教育專業大學數學課程包含微積分、常微分方程、空間解析幾何、概率與統計等內容，是小學教育專業一門重要的專業基礎課程。其課程目標是讓學生通過大學數學的學習， 獲得必要的高等數學基礎知識和小學數學教育方面的知識，體會數學的思想方法，學會從數學的角度提出問題、分析問題、解決問題，增強學生的實踐能力和創新精神，提高數學素養，為今后的發展奠定較為扎實的數學基礎[3]。但當前大學數學課程的教學還存在著諸多與小學教育專業的培養目標和大學數學課程目標不相適宜的問題。

（一）理論與實踐脫離，實踐內容缺乏

由于小學教育專業具有綜合性、實踐性的特點，大學數學課程作為一門專業基礎課具有理論性強、不易理解掌握等特征，其承擔著為今后從事小學數學教學奠定扎實的數學基礎的重任，因此小學教育專業大學數學課程的教學必須理論與教育實踐相融合，加強教學內容與小學數學的銜接。目前大學數學課程的教學基本上是單一的理論學習，注重學科體系的完整性和結論的科學證明，很少有針對所學內容開展主題實踐活動，把理論與實踐完全割離開。當學生在教育見習、實習過程中，發現自身存在的問題時，其基礎理論課程的學習已經結束，嚴重制約著學生基本理論知識的再學習。

（二）教學方法單一，缺乏教育實踐環節

師范院校小學教育專業承擔專業基礎課的教師深入小學很少，對基礎教育改革缺乏深入的研究，教學方法與觀念與基礎教育改革不相適應。教學中只是注重對知識內容的講授，而忽視了學生的參與和教育實踐能力的培養；不重視教學方法的研究，整個教學從頭到尾就是單一的“注入式”，忽視了小學教育的專業特點，缺乏教育實踐環節的設計，忽視了學生教育實踐能力的培養，致使學生產生大學數學無用論的思想，出現了厭學、棄學的現象；有的教師照本宣科，不能把數學的學術形態轉化為教育形態，不能為師范生做好教學示范，致使學生教育實踐能力低下。教師的上述教學方法致使學生學習不得法，背離了大學數學的課程目標和小學教育專業的培養目標，阻礙了學生教育實踐能力的養成。

（三）教學內容處理不當，缺乏必要的實踐內容設計

教師對小學教育專業的特點認識不足，對大學數學課程目標理解不夠，導致教學內容處理不當，主要表現在：一是對數學的理論知識、計算與應用、文化價值三個層面的廣度與深度的要求處理不好，致使師范生對數學本質認識不足、理解不深，導致本體性知識缺失，缺乏對數學學科體系、思想方法、思維方式整體把握的意識和能力[4]；二是與小學數學的銜接不夠突出，學生覺得高等數學與小學數學無關，學了無用，從而不能很好地體現高視角下看小學數學；三是教學只是緊緊圍繞書本，缺少必要的實踐內容設計，創新實踐內容嚴重不足。

（四）教學設計墨守成規，師范性不突出

受傳統教學的影響，教學設計墨守成規，教師的教學預設多以PPT為主要媒體，采用“注入式”的“一言堂”。缺乏與學生的互動交流，缺乏問題驅動、專題討論、小課題研究、小組合作等教學方法的設計和實施，缺乏說、寫等職業技能的訓練，師范性不突出，導致學生在課堂上昏昏欲睡、玩手機等情況的發生。

上述存在的四方面的問題，其根源在于教師課堂教學的基本取向依然是強調數學知識培養的理智取向，忽視了數學知識的實踐取向，導致了學生實踐性知識缺乏、教育實踐能力差、入職適應期延長等問題。

四、小學教育專業大學數學課程培養學生教育實踐能力的探索小學教育專業大學數學課程教學存在的問題，嚴重制約著人才培養的質量，難以培養出適應基礎教育改革的高素質的小學教師。在大學數學的課堂教學中可以從精選教學內容、優化教學方法、變革考核方式、與小學教師合作共建課程等四方面進行培養學生教育實踐能力的探索。

（一）精選教學內容，拓展教育實踐能力

基于小學教師應具有綜合、寬廣和厚實的數學基礎的要求和學生可持續發展的需要，大學數學的教學內容不宜過分注重知識的深度，而應注重知識的廣度，以增強學生的實踐能力和創新精神，提高數學素養為目的。因此在教學中，在保證知識邏輯體系相對完整的前提下，減少死記硬背的知識，去除繁、難的定理證明和有一定難度的例題、習題，遴選與本專業學生今后從事小學數學教學密切相關的教學內容；與日常生活聯系緊密，有利于開展主題實踐的教學內容；有利于思維訓練、蘊涵數學思想方法和數學美的教學內容。從數學的基本理論、應用與計算、文化價值三個方面，分別將其分成精講內容、自學內容、實踐內容三個層次[4]，通過大學數學課程的學習使學生體會數學的嚴謹性和文化價值，感悟數學思想方法的精妙，了解高等數學與小學數學的密切關系，增強教育實踐能力，從而激發學習興趣。例如 “定積分的應用”這部分內容，教學時分為如下三個層次，精講內容：定積分在幾何學上的應用；自學內容：定積分在物理學上的應用；實踐內容：定積分的近似計算，如：在小學數學中如何計算一片樹葉的面積。

（二）優化教學方法，培養教育實踐能力

古人說：“受之以魚，僅供一飯之需；授之以漁，則終身受用無窮?！薄兜谌卫顺薄返淖髡咄蟹蚶照f：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！睘榇?，可采用“學、研、教、練”四結合教學法，突出學生教育實踐能力的培養。

1學——數學知識的學習

以“探究數學的本質”為主線，從數學知識、數學史、數學思想方法、數學應用價值四條線展開。數學知識、數學史是兩條相互交叉的明線，思想方法是蘊涵于明線之中的暗線。在數學知識、數學史的學習研究中提煉出數學思想方法[4]，在鞏固運用知識的過程中，彰顯數學的應用價值，進而深刻認識數學的本質，提高數學修養。在知識的傳授過程中，以問題驅動為主要教學方法，注重數學思想方法的總結和歸納，培養學生的學習技能，為其終身學習能力的培養奠定基礎。

以“與小學數學的銜接”為輔線，探究高等數學與小學數學教學的銜接。在知識的傳授過程中，就某一部分知識內容、思想、方法，以專題討論的形式，探討其與小學數學的銜接。如，化歸思想與模型思想在小學數學平行四邊形面積教學中的應用等等。通過教學使師范生充分地了解認識這些聯系，真正懂得小學數學的基礎性作用，能夠站在一定的高度組織教材、實施教學，從而增強教育實踐能力。

2研——小課題研究

小課題研究是培養本科層次小學教師科研能力的主要途徑。在大學數學教學中結合教學內容給學生布置小課題研究的題目，學生以小組合作等形式展開研究，然后定期向教師進行匯報，教師給予指導并進行評價。小課題研究的題目以數學史知識、數學的思想方法和數學的文化價值為主，如：模型思想在小學數學教學中的應用、微積分發展的歷史等；也可以是數學本體知識在小學數學中的應用，如：學完極限后，研究圓面積的教學，等等。此外，在每學期的見習聽課活動中，教師可布置“研究數學思想方法在小學數學教學中的應用”的任務等?？傊?，在整個大學數學的學習過程中，不斷貫徹“研”的理念，增強學生的合作意識，培養學生的教育實踐技能和科研水平。

3教——片段教學的實踐

利用大學數學每次課的課前5分鐘時間，布置學生自由選講以下三方面的內容之一：（1）一道上節課學過的習題或總結上節課的知識點；（2）與本節課知識內容相關的數學家故事或數學史知識；（3）相關的數學思想方法在小學數學中的具體體現。然后，教師進行示范、點評，通過這樣的實踐活動既復習舊知識，又鍛煉學生的從教基本功，讓學生體會角色的轉換，培養學生的從教技能。

4練——職業技能訓練

大慶師范學院小學教育專業倡導依托課程，開展職業技能訓練。本門課主要是“說、寫、教”的訓練。在課堂教學過程中，重視對學生的說話、書寫、教學技能的培養。通過本門課程開展的職業技能訓練概括為“三通三練”，即通過講題、小結練說話；通過板演、作業練書寫；通過“課前五分鐘教學片段”練教學。

（三）與小學教師合作共建課程，提高教育實踐能力

加強與實踐基地合作， 與小學教師合作共建課程。在教學過程中定期聘請小學數學教學名師與學生共同研討：高等數學與小學數學的關系、數學思想方法在小學數學中的應用、小學數學的教學技能等與小學數學教學有關的學生實踐內容，突出體現和實施雙導師制度，實現高等教育和基礎教育的無縫對接，使學生更多更早地了解小學數學，增長教育實踐知識。

（四）變革考核方式，突出教育實踐能力

針對當前為數甚多的大學生“課上不認真聽課，期末考試突擊學習”的現象，在以實踐取向為理念，以培養學生教育實踐能力為原則的教學過程中，變革評價方式，打破“一考決定論”的成績評價方法。以形成性評價與終結性評價相結合的評價方式，根據大學數學課程教學的具體情況，科學、合理地分配平時成績與期末考試成績占總成績的比例。嘗試“課堂參與式討論占總成績的10%，小課題研究與平時作業占總成績的20%，“三通三練”教學實踐占總成績的10%，期末筆試占總成績的60%”的綜合評價方式，充分體現理論與實踐共同體的建設，突出了實踐性，把培養學生的教育實踐能力的理念貫穿到學、研、教、練的各個環節中。

小學教育專業大學數學課程培養學生教育實踐能力的探索，摒棄了以往大學課堂教學的“注入式”，突出了學生的主動參與意識，體現了理論與實踐共同體的建立，彰顯了未來小學教師教育實踐能力和職業技能的養成，開創了高師院校小學教育專業的大學數學課堂教學的新模式，為其他課程的教學改革給予了新的啟示與借鑒。

參考文獻：

[1]孟立永，唐凱興.論當代師范生實踐能力的培養[J].世紀橋，2010，（17）：71—72.

[2]張靂，黃麗玉，馬騁.師范生教育實踐能力培養研究[J].教育與教學研究，2013，27（11）：47—50.

[3]葉新濤，劉娟娟.小學教育專業（本科）高數類課程建設和教學改革的思考[J].南京曉莊學院學報，2005，21（2）：62—65.

[4]侯紅璆.小學教育專業理科高等數學教學改革實踐[J].大理學院學報，2009，8（4）：90—92.

[5]汪丞，嚴文清，夏力.師范生實踐能力培養模式改革的探索與實踐[J].高等教育研究，2013，34（1）：70—75.

[6]張敬，田巍，蘆雪娟，周莉，王偉華.在高等數學課程教學中培養學生數學素質的探索[J].教育探索，2013，（11）：40—41.

[7]熊孝梅.高師院校師范生實踐能力培養探索[J].高教論壇，2012，（9）：35—37.

（責任編輯：侯秀梅）