幼兒教育教學中問題情境的創設

劉琛琪

摘 要 情境化教學在幼兒課堂上進行有效創設有利于激發學生的興趣，培養學生的合作探索能力，有利于將數學和實際生活相結合，幫助學生培養解決實際生活問題的能力。本文通過對情境化教學在幼兒教學中的應用進行研究和探索，指出在創設幼兒情境化教學中存在的誤區，并提出如何創設情境化教學的有效策略。本文以幼兒數學教學中情境創設為例，僅供教師借鑒。

關鍵詞 幼兒教學 情境化教學 策略

1數學情境創設的原則

1.1創設情境要與教學內容相聯系

創設情境必須與教學內容相聯系，選擇和設置的情境必須以實現教學目標為目的。所以在課堂教學中，教師要提前做好情境化的創設，要緊密地與該課堂上所學的內容相聯系，并且明確本節課的教學重點和教學任務，情境的創設必須圍繞這兩點進行開展，如果沒有這些作為情境化教學的目的，那么在設置情境化教學時就會出現徒有花哨的形式，卻與教學內容相偏離，即使能夠吸引學生注意力，激發學習興趣，也是徒勞，所以不能為教學服務的情境都是無用的。

1.2創設情境要有趣味性

數學本身就是一門枯燥、抽象、生硬、知識點繁多復雜的學科，尤其是對于幼兒生來說，很難將他們的注意力全程都集中在老師的講解上，而創設情境教學的目的之一就是要使課堂變得有趣，要持續吸引他們的注意力，激發學習動機，讓他們有趣地學習。所以在創設教學情境教學的時候一定要以趣味性為選擇的標準之一，充分挖掘情境與數學的聯系，展現數學的魅力，將學生學習數學的動力帶動起來。

2幼兒教學情境教學存在的誤區

2.1創設情境徒有其形式

目前，情境化教學在幼兒數學教學課堂上的應用非常廣泛，大部分老師都能夠響應新課標的要求，致力于如何創設好情境化教學，但是有一部分老師沒有能夠完全理解和領會情境化教學的精髓，過于花費時間在情境化教學的形式上，導致這些情境雖然能夠激發學生的興趣，但是并沒有刺激他們學習的興趣，而是讓他們變相地理解為老師在講故事，逐步開始神游課堂之外，反而降低了教學效率和質量。比如，一些老師為了能夠吸引學生的注意，投其所好，在課堂上引入學生比較喜歡的動畫片人物，但是這一情境化的引入與課堂知識的聯系甚少，比如，老師給學生出題：機器貓的兜里有10件寶物，使用了3件，還剩余幾件，或者是類似于這樣的題目：羊村里的羊被灰太狼抓走了8只，有4只羊逃脫，之后又被追回2只，求問，現在灰太狼手里有多少只羊等待喜洋洋的救援？這樣的題目本身沒有錯誤，情境化創設吸引了學生的注意力，但是幼兒生的注意力具有很容易被外界影響的特點，這樣的題目只會讓學生開始回憶起動畫片的場景，出現神游課堂之外的現象，反而并未發揮情境化教學的價值，甚至還降低了課堂質量。

2.2創設情境偏離教學重點

創設的情境是為教學內容服務的，如果不能達到教學目標，不能突出教學重點，那這樣的情境創設是無用的。而很多老師在進行情境創設時為了將課堂變得復雜有趣起來，而提出許多問題，導致擾亂學生思考和學習，難以抓住課堂的重點。

2.3創設情境過于單調乏味

教師在創設教學情境時，起初還有著探索的激情，后來覺得提前備課準備內容太多，太耗時間，就選擇用過的情境作為慣用的簡化的情境教學方式，這樣節約了很多的教學時間，但很多老師忽視了單調乏味的情境根本起不到實際的情境化教學的作用。比如，很多老師喜歡慣用“買賣東西”、“分送東西”等情境，最開始還能夠吸引學生的注意力，起到一些激發學習情趣的作用，但是用的次數多了，學生便對這樣的課堂產生乏味的感覺，主動學習的動力逐漸地減化，進而失去情境教學的意義。

3創設幼兒教學情境化教學的有效策略

為了促進幼兒教學情境化創設能夠改變其目前存在的誤區，就必須在此基礎上進行研究分析，開展切實有效的情境化創設的實施策略，主要從以下幾點展開：

3.1教學情境的創設要和課堂內容相關

教學情境的創設必須與所講的課堂內容相聯系，能夠正確合理地引入具體的課堂內容。教學情境的創設最終目的就是為了讓課堂內容變得生動起來，吸引學生注意力，促進課堂質量的提升，所以所有的情境創設必須與教學內容相關，為教學內容服務，比如在采用“故事型”教學情境創設時，所選用的故事并不只是為了有趣，并不是單純地講個故事給學生，而是要活躍課堂，要結合教學實際，更要聯系生活，靈活運用故事引入教學內容，啟發學生思考。比如在學習比例的概念時，老師可以先提問問題：“同學們知道我們班里的男生人數和女生人數嗎？”學生們對于這個問題都會積極回答，進而教師會問：“男生人數和女生人數相比，男生比女生多多少？”，隨后老師會問“男生和女生的人數比例是4：3，這說明了什么？全國的男女比例和全國新生兒男女比例這些數據說明了什么，有什么意義”，學生們就會隨著老師的提問而想進一步知道這些比例說明了什么，具有什么意義，不僅吸引了學生的積極性，還能夠在一定程度上將數學學習和實際生活相聯系，更能夠加深他們對數學的學習興趣。

3.2教學情境的創設要和實際生活相結合

情境化教學要聯系實際生活，這樣有助于學生更容易理解抽象的教學概念。比如，在學習長方形時，讓同學先找下自己身邊的用具都有哪些是長方形，學生肯定會積極地看自己的書包、書本、文具盒、桌面等等，同時教師提問這些形狀有什么特點，他們在不斷找尋中逐漸認識到長方形的特點，也會主動去思考這些形狀的共性，為什么不是正方形而是長方形呢。同時也會聯系到實際生活中還有更多的物體是長方形，聯系的實際越多，對長方形的認識就會越深刻。

4結語

情境化教學因其符合新課標教學的目標而被大力推廣，因其與實際生活相聯系而被學生所喜歡，因其能夠激發學習興趣而被認可，但是在實際運用過程中，卻未必能夠發揮其實際的價值，甚至還會造成擾亂學生思維，導致上課不集中的現象，所以情境化教學在實際運用過程中一定要有原則可遵循，要有實際有效的策略可實施。

參考文獻

[1] 吳黎貞.數學情境教學的有效創設[J].現代教育科學，2009（6）.

[2] 周平健.對幼兒數學課堂中情境創設的幾點思考[J].教學實踐與研究，2009.