雙編碼閱卷方式初探

河北省石家莊市第一中學 朱益輝

雙編碼閱卷方式初探

河北省石家莊市第一中學 朱益輝

本文針對當前考試閱卷不足，借鑒國際學生評價項目，探索建立雙編碼閱卷方式，有助于更加全面、準確地反映成績背后學生的學習能力，有助于促進學生綜合素質的提高。

雙編碼 學習能力 評價

傳統考試是用分數定義學生的成績，理科試題一般按照解題步驟評分，文科試題一般按照答題要點評分。這樣的評分方式能保證學生成績個體之間的公平，但是并未體現學生試卷作答所反映的真實學習狀況，偏離了考試作為評價方式對學生學習能力深層次探究這一目的。國際學生評價項目（Programmer for International Student Assessment，PISA）為了根據測試結果對學生學習能力做出進一步分析和判斷，鼓勵學生產生創新意識，建立了雙編碼閱卷方式，這種方式對高中學生學習能力評價具有較高的借鑒意義。

一、國際學生評價項目（PISA）雙編碼閱卷方式簡介

PISA是經濟合作與發展組織（Organization for Economic Cooperation and Development，OECD）舉辦的大型國際性教育成果比較、監控項目。PISA評價的目的不在于了解學生掌握了多少學科知識，而在于他們是否掌握了與將來生活相關的基礎知識和技能，以及在實際生活中如何創造性地運用知識和技能的能力。

PISA是基于閱讀素養、數學素養和科學素養（2003年和2012年考察了學生解決問題能力）的測試。在PISA中，素養（1iteracy）是指學生應用學校教育和生活環境中獲得的知識和技能對實際生活中遇到的現象進行分析、推理并進行有效溝通以及在各種背景中解釋問題和解決問題的能力。

PISA測試中的部分試題（部分封閉試題和全部的開發試題）采用了雙位編碼的評分方式，所謂雙位編碼評卷者不直接給出分數，而根據學生作答情況給出相應的編碼，雙位編碼的首位數字為得分層級（0、1、2分別表示不得分、部分得分和滿分）；第二位數字表示同一得分層級中不同答案或錯誤類型（如數字4表示沒有作答）。這些編碼是試題開發階段，出題者將學生可能作答的內容進行收集、歸類，形成編碼手冊，閱卷人依照此手冊將學生作答結果以編碼的形式進行評判。PISA雙位編碼有利于對學生學習能力做出進一步分析和判斷，有利于鼓勵學生的創新意識，體現了學生評價活動的本源屬性，最大程度獲取學生真實能力水平，促進學生學習能力的提升。雙位代碼可以看出不同的問題解決方法，允許保留認知過程和知識之間大不相同的反應和回答。教師可以洞悉相同得分背后所隱藏的不同的合理因素，從而實行個性化的學習指導。

二、雙編碼量化評價方法

格蘭朗德（N.E.Gronlund）認為，評價是為了確定學生達到教學目標的程度，收集、分析和解釋信息的（課堂）系統過程；評價包括對學生的定量描述（測量）和定性描述（非測量）兩個方面。一個完整的評價計劃將包括測量和非測量兩種方法，用公式形象的表達，即評價＝測量（定量描述）＋非測量（定性描述）＋價值判斷。

無論是診斷性評價、過程性評價還是終結性評價，對于學生學習能力評價，筆試作為最為廣泛使用的量化評價方法其重要性是毋庸置疑的。筆試圍繞各學科的教學內容編制試題，對每道試題賦予一定分值，通過得分情況了解學生對教學內容的掌握程度。

為了全面提高學生綜合素質，尤其是培養和提高學生學習能力，學生在校期間各學科的試卷編制不應以“考倒學生”為目標，應圍繞反映學生真實學習能力為導向，也就是試題編制的原則應在于考查學生的學習能力，通過考試找出學生某項學科學習能力的欠缺之處，明確向學生告知，而不是僅給出一個分數。教師應根據學生卷面表現背后所反映的學習能力做出評價。學生在試卷作答的結果，基本上可以分成正確、部分正確、完全錯誤、沒有作答四種情況，對于某道試題而言，得分一致并不能說明學生學科學習能力是一致的，仔細分析可能看到有的學生解答思路清晰，邏輯性強，方法巧妙簡單；而有的學生雖然解答也是正確，但方法繁瑣、卷面書寫混亂。同樣，有些學生可能因為計算失誤而扣分；而有的學生因為思路錯誤而扣分，但得分確實一致。所以，僅以分數表達學生的學習能力存在一定不足。

為了客觀、精準評價學生的學科學習能力，在量化評價過程中，教師可以探索使用雙編碼方式對學生試卷進行評閱。除了給出學生的卷面分數，教師還應針對學生作答情況給出知識點的掌握程度和學科學習能力等。學生拿到考試分數時應清楚自身知識點掌握程度及相關學科能力情況，為下階段的學習提供參考。下面通過表1說明雙碼制量化方法的具體使用：

②故f--1（x）分別在（0，＋∞）和（－∞，0）上分別為增函數。

表1 閱卷實例

表1的填寫說明如下：

1.得分為根據閱卷標準，本題的得分數值。

2.閱卷編碼為事先根據學生作答情況制定的編碼，具體見表2。

表2 雙編碼閱卷規則

3.根據試卷作答反映的情況，給出A；很好；B：尚可；C：不理想三種等第。

上述雙編碼閱卷的主要用途在于：

（1）教師可以根據學生試卷所反映出的問題，有針對性地制定下步教學安排，對學生錯誤集中的知識點加以補充講授；對于反映出的學生問題，制定相應訓練計劃，以不斷促進學生劣勢能力的提高。

（2）學生根據雙編碼閱卷規則，可以清晰地知道知識點的不足，主動進行補充和完善。針對自己反映出的能力劣勢，主動進行反思、查找原因，探究合適學習方法。

三、展望

試題編制時不應過多設計答案唯一的題目，因為題目的訓練只會使學生的思維僵化，創新意識和創新能力被弱化，使學生成為名副其實的“考試機器”。教師應著重思考每道試題背后反映出的學生某一方面的學習能力，即取得同樣學科同樣分數的學生其學習能力未必一致。

例如，數學分數同樣為120分的甲、乙同學，其實際情況是甲同學運算能力存在欠缺導致失分；而乙同學是因為邏輯推理能力不足。采用雙編碼評分方法就可以向教師和學生提供這方面的較為全面信息，使評價更為準確。

雙編碼閱卷方法給教師試卷編制提出了更高要求：不僅局限于出題，還使教師更加明確地清楚這些試題反映了學生哪些方面的學習能力，針對考核的這些能力編制閱卷編碼手冊。這必將會增加教師的工作量，但在素質教育大背景下，這些工作量的增加有助于提高學生綜合素質，為學生更加全面地認識自己的學習能力提供有益方法。

[1]蘇洪雨.PISA：數學素養測試題的設計和研發過程[J].教學與管理，2008

[2]格蘭朗德，鄭 軍.教學測量與評價[M].石家莊：河北教育出版社，1997

（本文系基金項目：第31屆河北省青少年科技創新大賽省級一等獎“素質教育背景下高中學生學習能力評價研究”（社會科學40號）的成果）

ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0273