獨立學院《管理學》教學模式創新研究

曲亞琳

(中原工學院信息商務學院,河南 鄭州450007)

1 引言

管理學是經濟管理類專業的專業基礎課,通常在本科一年級開設,內容上它通常注重管理學基本理論、概念和方法的講解,較為抽象。但獨立學院旨在培養應用技術型人才,因此管理學教學必須強調其實踐應用性。對于剛步入大學校門的學生來說,他們對管理的認識可能還比較膚淺,認為管理離自己很遙遠,不能深刻認識到管理對其自身成長發展的重要性,以及管理學課程在接下來的專業課程學習中的地位和作用,因此學習管理學的積極性普遍不高。作為專業基礎課程,管理學起到了過渡性的作用,即引導學生通過學習該課程從而對管理類專業課慢慢了解和熟悉,所以調動學生學習管理學課程的積極性和主動性就顯得尤為重要。如何改進傳統教學模式,創新教學方法,如何突出該課程的實踐應用性是本門課程教學過程中急需解決的問題。

2 獨立學院管理學教學現狀

筆者采用調研的形式了解河南省獨立學院管理學的教學現狀。調研主要基于以下問題展開:管理學教材的選取、教學學時安排、考核形式、教師目前的教學方式及教學內容組織形式、教師是否需要具備實踐經驗、學生期待的教學模式等。

調研發現,大多數獨立學院的教師在講授管理學課程時,過多依賴多媒體課件、動畫、圖片、視頻等途徑,應用形式較為單一,未引入情景模擬教學,以“一言堂”式的課堂講授為主,課堂教學枯燥乏味,師生互動不充分,缺少恰當的啟發式教學,學生學習管理學課程的積極性和主動性欠缺。而獨立學院屬于應用技術型高校,應該非常注重日常的實踐教學,并借此途徑提升學生的實踐操作技能。因為學生畢業后走上工作崗位,助其成長成才的不是單純的高分多證,而是真正的實操能力和系統、成熟的思維方式。然而,目前大多數獨立學院的管理學教學模式很難正確地引導學生將所學理論知識付諸于實踐,知識的轉化和遷移能力培養不足,這對提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力是不夠的,也很難滿足社會崗位實踐對學生能力培養的要求。

3 獨立學院管理學傳統授課模式效果分析

隨著高等教育改革的深入,以及獨立學院辦學的特殊性和人才培養目標的定位,管理學傳統的教學方法和教學內容明顯落后,教學效果顯著不佳。歸納起來,主要體現在以下幾個方面。

3.1 師生對管理學課程在認識上存在誤區

3.1.1 學生對管理學的認識不夠準確

如今,管理一詞幾乎人人皆知,因為凡事都與管理有關,管理關系到我們每個人的日常生活、工作和學習。但大部分獨立學院的學生都普遍地認為管理只是管理者的工作,與自己無關,將來畢業了自己也不一定能成為管理者。學生對管理行為缺乏最基本的認識,難以深刻地理解管理本身的重要性,導致學生在學習管理學課程時積極性普遍不高,重視程度不夠。

3.1.2 教師教學理念不夠準確

很多人認為管理學教學內容比較空洞和抽象,沒有什么實用性。在實際教學過程中,很多教師也覺得這門課程不好講,需要擴充和發散的東西太多。學生也覺得這門課程沒有什么可學的,缺少對這門課程足夠的認識和重視,學習的積極性不高,從而使這門課程的實際教學流于形式。

3.2 教學方式傳統化、單一化,缺乏實踐教學

3.2.1 教學內容單調乏味

在管理學課程課堂講授過程中,教師基本是按照教材的內容逐一講解,較少引入實例輔助說明的環節,教學內容枯燥乏味。即便在引入案例講解時,所選擇案例的時效性和貼切性也都略顯不足。另外,很多年輕教師缺乏管理工作的實踐經驗,難以將自己對管理理論的實際理解和體會進行詳細地解讀,教學效果欠佳。

3.2.2 教學方法不夠多樣

目前獨立學院的管理學課堂教學基本上都是滿堂灌式的。大部分教師由于剛踏上工作崗位時間不長,實際教學技能不高,難以巧妙地引導學生積極主動地參與到課堂教學活動中來。教師只是單一地傳授知識,課堂組織形式單一,拓展性不強。學生由于未能進行真實的親身體驗,便很難理解和消化授課教師所陳述的相關案例,從而導致本課程教學過于抽象,難以實現預期的教學目標。

3.2.3 教學手段普遍單一

目前,管理學教師主要還是運用傳統的授課工具進行授課。雖然部分獨立學院教師也適當采用了多媒體課件進行授課,但應用形式普遍單一,不能充分發揮多媒體授課工具的強大作用,應用效果不好。單純借助這樣的手段進行管理學的實際教學,難以激發學生學習的積極性和主動性,嚴重影響了授課效果。

3.3 課程考核形式單一

課程考核是檢驗教學效果的重要形式之一,通過考核既可以了解學生的學習效果,也能發現教師實際教學當中的不足。但是,目前獨立學院在進行管理學課程考核時,基本都采用平時成績加權期末成績的方法進行,但期末考核的形式普遍單一,大部分都以閉卷考試為主。命題題型也基本都是單選題、多選題、判斷題、簡答題、論述題和案例分析題等相對比較抽象和刻板的題目,能夠檢驗學生的理論應用性和發揮性的題目不多。而學生為了應付期末考試也不可避免地要依靠強化記憶,這與管理學的教學目的是不符的,也不能真正地激發學生的學習興趣。

4 獨立學院管理學教學模式創新設計

管理學是一門實踐應用性很強的課程,它重在培養學生對相應問題的綜合處理能力,而目前獨立學院管理學課程的授課模式已難以達到這樣的教學目標。針對邏輯思維能力比較弱、學習基礎不牢固、主動學習的意識不強、學習興趣不高的獨立學院的學生,對其傳統的管理學授課模式進行恰當的改革具有非常重要的意義和必要性。

4.1 改革傳統的教學方法

4.1.1 管理游戲

這是一種鼓勵學生參與互動的有效方法,它通過營造讓學生真正參與其中的活躍氛圍,融管理理論于管理游戲之中,引導學生積極思考,發散思維,加強師生互動。在進行相應的管理游戲時,教師首先需要模擬相應的情景氛圍,然后對學生進行角色分工,融入抽象的理論,提高學生理論靈活應用于實踐的能力,培養學生的合作意識,激發學生的學習興趣,加深對所學理論知識的理解和消化。

4.1.2 分享和討論的教學方法

結合90后學生活潑好動、渴望交流的特點,采用分享和討論的教學方法,可以激發學生積極思考的思維,培養學生語言表達和團隊合作的能力和意識。但在分享和討論的過程中,教師的主導性和控制性很重要,選好主題、加以引導、融入管理知識、分析和總結等是保證這種教學方法有效開展的關鍵。

4.2 改革管理學課程的教材

獨立學院教師在選擇管理學教材時,必須結合其人才培養目標定位,強化其理論應用性,不能直接采用普通本科的教材。應用技術型本科人才培養既有普通本科教育的共性,又有別于普通本科自身的特點,它更加注重實踐性、應用性和技術性。獨立學院教材的內容必須要結合學生的特點及其特殊的人才培養定位,以實用性為主,便于學生理解和應用。否則學術性和理論性太強,學生接受起來比較困難,也不利于激發學生學習的積極性。

獨立學院本專業的教師也應該積極參與教材的編寫或改編工作,提升自身的綜合能力,把握教學內容的體系及思路,以學生能力和素質培養為主線,對不符合獨立學院學生的教學內容進行刪減,并且要讓學生接觸到管理學的前沿知識。重要的知識點要配套恰當的案例,既要包括國內的,也要涵蓋國外的,成功的、失敗的案例都可以,綜合培養學生的各種能力和素質。教材內容要新穎,結構要合理,富有專業特色,適合獨立學院,這對于提升獨立學院管理學授課效果具有重要意義。

4.3 改革管理學課程的考試形式

管理學課程的考核必須要結合該課程的特點及目的進行,通過傳統的理論考試,盡管一定程度上也能檢驗學生對相應知識的掌握程度,但基于這種形式,學生完全可以通過臨時的死記硬背就能完成,不利于培養學生發現問題、分析問題、解決問題的真實能力。為了更加客觀全面地考核學生的綜合能力和素質,考試內容及形式應該多樣化。不僅要檢驗學生對重要知識點的掌握情況,更要了解學生對管理學知識的應用能力。綜合考查學生的學習態度、課堂表現、日常學習的理論應用性、團隊合作性、考試成績等,進行多方面、全過程的綜合考核。提高學生學習的積極性,引導并提高學生對理論知識的理解及應用能力。

總之,獨立學院的教師在講授管理學課程時,必須要找好教學效果的平衡點,既充分調動學生學習的積極性和主動性,又注重學生實踐能力的培養,還要不斷提升自身的能力和素質,形成良好的教學互動,有效促進獨立學院應用技術型人才的培養。

5 結論

管理學不僅僅是理論課程,更是一門實踐性很強的科學。學生在學習管理學課程的同時,不僅要從理論的角度去把握管理學的科學性與抽象性,更應該重視管理學極具廣泛性與實踐性的特點。因此在教學過程中,要著重要求學生在實踐方面能夠應用所學的理論。這就要求老師在教學過程當中,將理論與案例相結合,改進教學手段和教學模式,加強實踐環節的教學,嘗試新的管理學的教學手段和教學方法。

管理學本身博大精深,內容豐富。對獨立學院的教師來說,要講好這門課,并且要切合獨立學院學生的特點及培養目標是一項非常艱巨的任務,所以在管理學的實際教學過程中存在這樣那樣的問題亟待改進也實屬正常。只有探索出適合獨立學院的管理學教學模式,并不斷改進及更新教學思路及方法,才能培養出具有獨立學院特色的、適合經濟社會發展需要的經濟管理類專門人才。

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