淺談初中英語課堂教學中的“讓學引思”

孫榮生

新課程理念下的初中英語課堂教學，如何處理好教材，并將自己的教學活動實踐于教學過程中，從而提高課堂教學的質量，這一直是教師探討的課題。根據我市初中英語教學的現狀，讓課堂英語學習活動真正發生，現被大家所普遍認同和采用的是“讓學引思”課堂教學新方式，這與市教育局提出的課堂教學改革趨勢不謀而合，大量倡導并積極實施“讓學引思”課堂教學改革，突出學生的主體地位，是促進課堂教學質量提高的有效手段?！白寣W”即將課堂歸還給學生，讓學生真正參與到課堂學習活動過程之中；“引思”即發揮教師的主導作用，引導學生積極主動思考，創設條件為學生的學習活動提供平臺。在初中英語課堂教學活動中，如何將“讓學引思”落實到實處呢？

一、“讓學”體現在學生主動參與課堂學習活動，主動發現問題

教師要改變傳統的英語課堂教學模式，突出學生的主體地位，讓學生積極主動參與課堂學習活動，主動發現問題。比如，在英語語篇學習時，要求學生在學習課文時首先從整體上全面掌握課文的內容，主動發現其中蘊含的問題，以此為基礎進行詞匯、語法等知識教學，這樣不僅讓學生主動發現存在的問題，針對自己不理解的地方夯實語言基礎，由表及里進一步領會文章所蘊含的深層意義和主題思想，從而讓學習活動真正發生。當然，這需要教師結合教學內容設計教學過程中的每個環節，為學生的學習活動提供平臺，教師可以借助于情境教學法等手段，激發學生的學習興趣，引導他們積極主動發現問題，提出自己困惑的語言知識點等，為課堂學習活動開展提供問題背景。

二、“讓學”體現于對英語知識點的理解，學生自己體驗與感悟

語言學科教學與其他基礎學科有著顯著的差異，學生對于這些知識點的理解有時間的過程，對于語言表達能力等需要經過長時間的強化訓練，這樣才能達到預期的教學效果。因此，“讓學”還體現在學生對語言知識點的理解層面，讓學生充分感知，深刻體驗，通過一定的思維訓練，才能真正靈活掌握知識。比如，對于句型的應用方面，教師不僅要調動他們參與語言實踐訓練的積極性，還應通過強化訓練，從有了一定感性認識基礎，再上升為理性認識的過程，讓學生在體驗與感悟中活用句型，這樣才會逐步掌握并達到運用自如的地步。

三、遵循語言學科的教學規律，科學地“引思”

“引思”也就是引導學生學會分析，理解蘊含的語言知識點，提升理解的廣度與深度。比如，在進行閱讀訓練教學時，對于課文教學中的“引思”便是引導學生進一步理解和吸收文章中表述與主題有聯系的思想和信息。遵循英語閱讀教學中的科學引導，教師可以因勢利導地對學生進行“引思”。其一，通過提出與文章主題有關的針對性問題，引導學生深入文章中，認真閱讀，主動分析與思考，使學生對課文內容理解達到進一步深化與升華。這樣的“引思”不但能開闊學生的思路，還發展學生思維能力，靈活運用語言知識點進行會話與寫作訓練等。其二，“引思”絕不是學生默思，而是在教師的適度引導下積極主動地發表自己的見解，通過必要的合作、討論等活動，培養了學生用英語思維和英語表達的習慣，提高了學生用英語進行交際的能力，促進學生更好地運用語言知識。

四、講究引導的藝術，智慧地“引思”

如何科學合理地引導，體現引導的藝術，讓“引”在關鍵處，這充分反映教師的智慧。比如，對于閱讀文章的理解，教師可以通過創設問題情境，智慧地進行“引思”。比如，在閱讀訓練“Sau Paulo Fire”時，這是一篇有關火災的文章。學習這篇文章不僅僅是讓學生了解圣保羅大火的情況，更為重要的是要使學生了解火災的危害，增強防火意識，以及懂得在發生火情時如何自救的方法等。在組織學生進行閱讀時，教師可以創設這樣的兩個問題：1.How is a fire caused ？2.Suppose you are in a building on fire， how can you escape from the danger？這樣的兩個問題情境作為引思，不僅激發學生的閱讀興趣，還讓學生經過思想和熱烈的討論，找出引起火災中進如何使自己脫險的應急方法等，學生便深入到文章的內容之中，以此為基礎進行文章的語言知識點等學習活動，效果更加顯著。再如閱讀“The Necklace”時，通過教師的引思：1.How do you think Mathilde felt when Jeanne told her the stone was made of glass， not diamonds？2.What do you think Jeanne would do after she heard Mathildes story？將詞匯、句型等學習寓于寫作訓練之中，提高學生的寫作能力，也訓練了學生的思維力和想象力。

在“讓學引思”背景下，中學英語課堂教學，教師要處理好“讓學”與“引思”的關系。認真研讀課標與教材，把握好教材的內容及所蘊含的思想性，積極“引思”；同時，教師要給學生充分學習活動的機會，使“讓學”真正發生，體現學生學習的主體性，唯有這樣才能從根本上提高課堂教學的質量。

（作者單位：江蘇鹽城景山中學）