非測繪專業測量學課程教學方法設計

于冬雪

摘 要 本文中從非測繪類專業測量學課程教學設計思想、教學方法、教學手段出發，筆者根據自己多年的教學經驗，對測量學課程的教學思想和教學方法與手段的改革闡述了自己的看法。

關鍵詞 非測繪專業 測量學 教學方法

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A

1教學設計思想

非測繪類專業學生與測繪本科學生的主要區別在于，他們要用一個學期來掌握測繪專業學生花費兩年時間掌握的知識。雖然深度不同，但是基本概念和基本技能是共同的。由此存在教學內容多、課時少的矛盾。為解決此矛盾，充分調動學生的學習熱情和動手操作能力是學習的關鍵。同時需要在教學中用最通俗的語言、最直接的空間表達、最形象的三維動畫以及最難忘的親自動手設計實驗，達到信息最大化。

引入先進的教學理念：在教學過程中，改變舊觀念、推崇新觀念，引入了美國卡內基·梅隆大學提出的 “強化工程學科的學生全面的實踐能力和工程素養的教學模式”，即“Learning by doing”，就是要讓學生在“做”的過程中，通過自己的動手體驗，通過自己對知識的獲取、歸納與總結，達到“學”的目的。

培養學生的工程項目意識： 在日常教學中引導學生把握工程項目整體觀念，結合測量教學實習，將具體的測量學進行模擬設計。結合各專業的應用領域，講解測量在工程實際中的應用。根據具體工程實際結合施工組織設計，提出并設計測量工程施測方案，使學生獲得一種工程項目意識，不斷加強理論與實踐的結合能力。

2教學方法

為了提高教學質量，優化教學效果。在教學中綜合使用多種教學方法，主要的方法如下：

2.1啟發式教學法

教師在備課過程中，設計好問題。設計的問題可以是對前面知識回顧的提問，也可以是對后續講解內容的目的與意義進行提問，也可以是對某一知識點的提問。授課過程中，適時提問，啟發學生，引領學生思路，激發學習積極性，形成良好的教學互動，激勵學生主動思考、主動學習，提高課堂教學效果。

2.2對比（類比）教學法

在講授儀器結構、測量原理與觀測方法等內容時，采用對比（類比）方法效果突出。這種方法主要突出比較對象的異同點（即特性），從而讓學生通過熟悉的內容能夠迅速理解新內容。這種類比可以是不同類型儀器的結構和儀器的操作方法比較，也可以是不同觀測方法之間的比較。如水準儀與經緯儀的結構特點比較、DS3水準儀與其他類型水準儀的結構比較及其操作方法的比較；水平角測量原理與豎直角測量原理類比、測回法與方向法的類比、水平角觀測方法與豎直角的觀測方法的類比……這種對比的授課方法，效果非常好。學生能夠迅速理解掌握新的知識點，并且能夠把課程的前后內容聯系起來，幫助學生知識的整體理解和記憶。

2.3案例式教學法

在講授水準路線測量、控制測量、施工測量、變形監測等內容時，采用案例式教學方法。例如，在講解水準測量、控制測量、施工測量的原理、施測方法以及數據處理方法等內容后，可以利用教師科研或工程中的實例進行講解，理論聯系實際，把學生從枯燥的理論中帶至現實工程中，從而提高學生的學習興趣。又如，在講解變形監測時，可以利用國內外近期發生的關于建（構）筑物重大事件，巧妙地將學生引入教學內容之中。

2.4項目驅動教學法

是一種以實踐為導向，以任務為驅動的教學模式。教師根據教學大綱，將教學內容設計為一個個教學任務，通過教師指導、學生分組討論與協作的方式共同實施教學任務。項目驅動教學法的本質是以能力為本位，以學生為主體，以教師為主導，充分利用情境、協作以及會話等學習環境，盡可能地發揮學生的主動性、積極性和創造性，圓滿完成本項目的任務。

在教授學生科學知識時，同時要注重學生的素質和品德教育，尤其是對科學的嚴謹的工作作風和團結協作的合作精神。

3教學手段

3.1多媒體教學

組織有豐富教學經驗的教師，設計了風格統一的教學課件，規范了教學內容；并在教師之間互相檢查、調整和補充，使課件保持了最優性和資料的實時性。多媒體教學，一方面對于儀器結構、測量原理等抽象內容，可以通過圖片、動畫、視頻等形式，形象直觀地展現，有助于學生對內容的理解和掌握；另一方面可以增加課堂信息量，對于空間地理信息的采集與成圖、測繪新技術等信息量大的內容，使學生在短時間內接觸較多的信息。

3.2視頻教學

自制實踐教學視頻。在講授水準儀、經緯儀等的儀器構造與操作方法、全站儀的功能模塊介紹、電子水準儀的操作界面介紹、數字地形圖的數據采集方法等內容時，教師可在課堂上放映教學視頻，或在多媒體課件中插入動畫和視頻，這種形象、生動的教學手段能夠幫助學生理解教學內容。同時也省卻了以前儀器實物講解時，老師因課前借儀器，課后還儀器的苦惱。

3.3示范教學

主要是針對儀器介紹和儀器使用方面，通過課間實驗課前的操作示范等，使學生能夠較快地了解儀器操作與使用方法，加強實踐能力和動手能力。

3.4網絡教學

通過網絡教學平臺，為學生提供一個交互的學習空間，建立了布置作業、在線答疑、模擬測試等平臺，同時還提供了測繪技術前沿等拓展知識，拓寬了學生的知識面。

測量學教學質量的高低直接影響到學生的實際工作能力，因此，加強該課程的教材建設，針對該課程的特點和要求進行教學法的研究，是提高該課程教學質量和提高學生實際工作能力的有效舉措。因此，提高該課程的教學質量，培養業務水平高、工作能力強的高素質工程測量技術人才，必將成為測繪教育今后的重要任務。

參考文獻

[1] 張坤，余加勇，王喚良，段祝庚.非測繪專業測量學實踐教學改革探討[J].中國教育技術裝備，2010（06）.

[2] 李艷華.校企結合產學一體構建非測繪專業測量學實踐教學新模式[J].職業技術，2010（02）.