如何改變山區學生作文“無米之炊”的現狀

姚飛

【摘 要】作文教學是小學語文教學的一個難點，教師在小學作文教學中要善于利用各種手段開闊學生視野，拓寬學生思路，指導學生習作，不斷提高學生的習作能力。

【關鍵詞】作文教學；觀察生活；積累素材

習作是小學語文教學中最難的一個板塊，學生一聽到作文就十分頭痛，特別是山區學生，普遍存在作文“無米之炊”的現象，這種現象的具體表現是，學生書面詞語少，口水話多，心里想的不能用詞句表達出來。導致這種局面的主要原因，閱讀面狹窄，詞匯量較少，缺乏練筆。那么，如何扎實有效地改變這種局面呢？筆者認為務必在以下五個方面下功夫。

一、指導學生歸類收集詞句

山區學生由于經濟條件限制課外書籍較少，大部分學生直到小學畢業沒有買過一本課外讀物；其次是受家庭環境的影響，大部分學生回到家里都沒有看書的習慣，多數家長也不重視督促，僅僅靠課堂上教師講授的詞語是遠遠不能滿足習作的需要的。針對這個問題，我是這樣做的：

1.收集詞句。每個學生發給一本筆記本，每個星期或每三天布置學生收集一個方面的詞語。如描寫天氣的詞語：晴朗、烈日當空、晴空萬里、艷陽高照、烏云滾滾、煙雨蒙蒙等等；描寫人物外貌的詞語：細迷眼、面黃肌瘦、身材魁梧等等。每個學生最少不能少于十個，鼓勵收集得多的同學，并定期做評比檢查，選出小組長進行分組整理，然后粘貼在作文墻報上，組織學生閱讀、理解這些詞語。對做得好的同學給物質獎勵和精神鼓勵，以培養學生的興趣。

2.練習造句或摘錄名句。在收集了大量詞語的基礎上，指導學生分類選用好詞造句，如用“美麗、漂亮、英俊、瀟灑”等詞語各說一句或幾句話?；蚴窃谝欢〞r間內自造或摘錄某一種修辭句，如比喻、夸張、擬人等，收集得多的同學給予鼓勵。并且同樣由專人做定期整理、評比、交流、鞏固。這樣做既克服了學生課外讀物少、接觸面小的困難局面，同時又培養了學生的興趣。教師強制性地布置給學生，當作一種任務，學生就會想盡一切辦法，或是問父母、問同學、還是查閱其他書籍等等。對學生詞句的來源可以不作限制，哪怕是照抄，只要他懂得屬于哪一類的詞語就行。久而久之，學生從“完成任務”中產生了濃厚的興趣，這就為作文準備了豐富的材料。

二、指導學生寫片段

在收集大量詞語的同時，教師還須指導學生進行片段練習。我曾經聽說許多教師布置學生寫日記，而學生總覺得無話可寫，他們總是說每天都是睡覺、讀書、吃飯，沒什么好寫的。其實只要教師稍加指點，學生就會走出這個誤區。我認為，只要平時多留心觀察周圍的突發情況，并抓住當時的場面，即興指導學生進行觀察，引導學生開口，然后把所說的話用文字定下來。例如，有一天學生在上自習課時，有一位學生打瞌睡，他趴在桌子上，眼睛緊閉，嘴巴大張，口水鼻涕流得很長。這時，我突然走進教室，我立刻抓住這一情景，做了個手勢，暗示同學生仔細觀察他的樣子，然后引導他們把所看到的用一段話描寫出來。學生很感興趣，教師稍加點撥，學生很快就開口說了，說后馬上提起筆來，一段生動、形象的描寫就躍然紙上。這樣，不僅提高了學生的寫作能力，還鍛煉了口語能力。

其次，選擇學生收集有關的好詞好句，指導學生寫一段話，用上這些詞語，這就迫使學生必須展開想象，寫哪一部分的內容才能用上全部的詞語，如用“龐大、幼小、可憐、無可奈何、兇狠、像……似的……終于”等詞語編一個小故事。這樣既訓練了寫作能力，又發展了學生的想象力和創造力。

另外，精選例文片段，指導學生仿寫。葉圣陶先生指出：“語文教材無非是個例子，憑著這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！边@話給人深刻的啟示，在語文教學中要正確運用教材中的典范文章，引導學生賞析其中的精彩片段并把它的表達方法遷移到自己的作文中來，進行從模仿到創新的練習，使學生學以致用，不斷提高作文能力。如指導學生運用修辭方法仿寫，或仿寫人物外貌，模仿場面描寫，仿寫人物對話等。

三、指導學生背誦精選片段

原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“沒有識記和背誦，教學和智力發展就是不可思議的”。的確，讓學生多背些好文章，可以豐富詞匯，培養語感，陶冶情操，使他們終生受益。

山區少數民族學生，他們平常在家里都講他們的民族語言，在學校里，強迫他們講漢語，講起來十分生硬，顛三倒四。寫在作文里的句子就更不用說了。為了改變這種狀況，我選擇一些有名的，切合他們的實際的片段或文章，指導他們反復背誦，長期堅持下去，既豐富了詞匯、培養了語感，又陶冶了情操。

“胸藏萬匯憑吞吐，筆有鈞任歙張?！苯虒W實踐告訴我們，只有多收集和儲備大量詞匯，多練筆、多背誦，才能使學生的寫作能力得到提高。教師在指導學生收集詞語、練筆、背誦時，一要注意培養學生的興趣，使學生在愉快的心境中學到知識；二要注意教學生學會方法；三要注意培養學生的想象力。

四、寫作文時與生活實際相結合

小學生作文的思想、觀點、感情及一切材料都來自現實生活。因此，在作文教學實踐過程中，我注重將作文與生活結合在一起。如結合我校環境清幽、風景優美的特點，我讓學生寫一篇《美麗的校園》。在寫之前，我讓他們帶上紙和筆，先去觀察校園，欣賞學校的美景。學生觀察回來，在集體交流中，有的說：“學校的桂花開了，有的白如雪，有的黃如金，那香氣真能飄到十里之外，讓人神清氣爽?！庇械恼f：“我們學校的教學樓真威武，就像一個巨人拔地而起，我們在這里學習，感到無比的安全、舒暢?！本瓦@樣你一言我一語，校園的美景便又呈現在了學生眼前，我適時要求：“那就把你剛才看到的、感受到的趕緊寫下來吧?！睂W生馬上動起筆娓娓道來，沒有了以前咬著筆桿冥思苦想卻寫不出來的現象。

五、批改要采用多種形式

作文批改的方式一般有細致批改、簡略批改、當面批改、學生集體批改、學生自我批改等。采用何種批改方式要根據學生具體情況而定，要突出重點，切忌面面俱到。教學實踐證明，多種形式批改習作，既可減輕教師負擔，又可以提高作文批改速度把教師從繁重的批改中解放出來。

總之，在習作教學中教師要對學生有信心，做好細致的指導，授予方法，培養學生的良好習慣，讓學生的寫作能力得到提高，使學生品味到語言服務于生活的實用性，讓學生愛上寫作。