高職學生英語語言錯誤糾正的思考

摘 要：在高職英語教學活動中，教師不可避免地要對學生的語言錯誤進行糾正。教師需要掌握語言糾錯的基本原則，抓住學生語言錯誤糾正的恰當時機，正確運用學生語言錯誤糾正的方法。

關鍵詞：高職學生；英語語言；錯誤糾正

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.24.233

0 引言

錯誤糾正是指學生在英語學習過程中，教師對學生的聽說讀寫譯等言語實踐活動中所涌現出的例如如發音、詞匯、語法、句型、語篇、拼寫以及不符合英語國家文化習俗的言行等問題進行有針對性地進行糾正和指導。在高職英語教學活動中，教師經常面臨這樣一些問題：是否需要糾正學生口語和寫作中的錯誤？何時糾正？如何糾正？糾正到什么程度？這是一些非常復雜而又現實的問題。

1 學生英語語言錯誤的分類

口頭錯誤或書面筆誤?？陬^錯誤或書面筆誤是一種突發性、短暫性和局部性的錯誤，例如拼寫、動詞與人稱和時態的一致關系等方面的錯誤。例如：She get up very early every morning.這種錯誤不嚴重影響交際，可以不糾正，待學生語言水平提高后，會自然消失。

知識性錯誤。知識性錯誤是一種違反英語語言規則的系統性錯誤，由于學習者語言水平和語言能力所限而經常所犯的錯誤。例如：學生在動詞時態、語態、詞序、近義詞和句型等方面經常出現的錯誤。這類錯誤一般頻率較高，往往都是全局性的，并且容易引起理解和表達意義的誤解。例如：There are many students can read stories in English， but cant write or speak in English.這是很多學生可能會出現的句型錯誤，這種類型的錯誤如果得不到老師的及時糾正，會導致學生出現知識的石化現象。

2 學生英語語言錯誤產生的根源

語間干擾導致錯誤的產生。語間干擾，往往又被稱作母語的負遷移，它是指目標語學習常常會受到學習者母語的影響。當目標語和母語在表達方式上存在差異時，由于母語的習慣定式，錯誤往往就會出現。語間錯誤就是指學生在語音、語法、詞匯和交際等方面由于母語的習慣定式而犯的錯誤。如：我認為你說得沒錯，學生可能會寫成“I think what you said is not wrong”，而正確的則是“I dont think what you said is wrong”。

語內干擾造成錯誤。語內干擾，又稱過度概括或類推錯誤。概括本身是一種學習方法，在很多情況下它可以幫助學習者在較短時間內掌握大量的外語信息。但是，學習者有時往往會根據已掌握的、有限的、片面的英語知識和經驗類推出偏離、不符合語言規則的錯誤語言形式。如：學生在學習掌握一些動詞如want，hope，hesitate，refuse等后跟不定時的規則后，理所當然地認為“I denied to give her a hand.”也是正確的。

文化干擾引起的錯誤。文化干擾，是指語言由于受到文化因素的干擾從而產生的錯誤或語用失誤。許多學生在進行口語表達時，說出來的句子雖然語言形式沒有錯誤，但由于文化習俗不同而引起的錯誤。如：別人贊揚某位女生漂亮，“How beautiful you are today！”，女生本應說“Thanks！”，可由于害羞，卻說成，“Oh！No，Im not！”。

3 學生語言錯誤糾正的基本原則

毫無疑問，學生形成良好的語言學習習慣需要正確、巧妙地糾錯，正確、巧妙地糾錯在提高學生口筆頭表達能力方面能起到立竿見影的效果。教師需要在糾正學生錯誤時掌握以下原則：

要有選擇性。教師要善于注意區分學生所犯的錯誤是習慣性錯誤、整體性錯誤還是偶爾的局部性的口誤或筆誤。如果是前兩者，教師要注意糾正；而對于后者，教師應積極鼓勵學生大膽運用英語，不要怕犯語言錯誤。對于那些不會造成交流過程中斷或誤解的局部性錯誤應盡可能避免過多地指出或糾正。因為學生如果把大部分精力花在具體細節上，就會慢慢失去使用語言的整體表達能力。

要有啟發性。教師與其直接告訴學生正確的答案，不如通過啟發，讓學生意識到自己的錯誤，感悟正確的形式。如果學生在使用英語時出現錯誤，教師可以用正確的方式把有錯誤的話重說一遍，或對學生不能完全表達的話進行擴展等等。一方面在學生需要的時刻為他們提供了及時和適宜的幫助。不僅因為及時和適宜的糾錯促進了學生的語言習得。而且保持了學生語言學習的興趣和提高了學生語言學習的信心。

4 學生語言錯誤糾正的對策

在糾正學生語言錯誤時，教師應注意以下策略。

4.1 把握好學生語言錯誤糾正的時機

糾錯時機的選擇是一個技術性問題。在口語練習中，當即打斷學習者的話語或者談話結束后再進行糾正顯然都不恰當，前者會給學習者帶來焦慮，后者對話雙方可能都會忘記具體的項目?？梢?，教師需要親自體驗在學習者需要的最佳時機提供語言上的指導，如何利用言語和非言語行為進行糾錯，同時在糾錯前后幫助學習者續上原來的話題等。在寫作練習中，在某一段時間之內教師最好集中在為數不多的幾個問題上，避免全面開花所產生的負面效果。同時基于學習者的語言水平，有針對性地集中解決部分問題，逐漸地減少學生語言錯誤的產生，這樣有助于逐步形成學習者的語言意識。

4.2 正確運用學生語言錯誤糾正的方法

含蓄的糾正。學生出現錯誤時，教師一般應間接地指出，通過提示性話語，如“Are you sure？”“Really？”等來激發學生思考問題，使學生意識到錯誤并加以改正；教師也可將學生出現錯誤的句子重復一遍，并不指出錯誤而是讓學生自己意識到自己的錯誤。間接的幫助，在呵護興趣和信心方面，往往好過直接的幫助，尤其在錯誤糾正方面。

學生自我糾正、集體糾正和教師進行糾正相結合。教師被當作是語言知識的源泉，無論何時對學生的錯誤都應有所反應。但是教師不應包攬整個糾正錯誤的過程。學生自我糾正，集體相互糾正，往往更能吸引學生的注意，從而達到糾錯的目的。

總之，學生的語言錯誤是教師可以利用的幫助學習者語言學習的積極有效的因素。教師可以設計許多方法進行錯誤糾正，幫助學生掌握目標語。但一定要注意呵護學習者的興趣和信心。

參考文獻：

[1]Corder，S.Error Analysis and Interlanguage[M]. Oxford：Oxford University， 1984.

[2]董艷萍.心理語言學與外語教學[M].北京：外語教學與研究出版社，2005.

[3]李永才.錯誤分析與外語教學[J]. 山東外語教學，1994（03）.

[4]周海妹.錯誤糾正在語言教學中的作用[J].山東外語教學，2007（02）.

作者簡介：雷術海（1975-），男，河南商城人，碩士，教師，研究方向：語言學與英語教學法。