醉心余映潮“散文化”藝術課堂

周國華

拜讀《余映潮講語文》，一次次醉意朦朧——語文課堂，原來可以這樣清新雅致，這樣賞心悅目，這樣熱情奔放，這樣婉約纏綿……儼然一篇篇風格不同、形式各異的精美散文——

課堂之美

結構美——精巧的文章結構，常能以其“建筑美”讓讀者一見鐘情。余老師的“板塊式”課堂教學模式，則給我們呈現了語文課堂的建筑之美。它以“板塊”來整合教學內容，形成教學流程，結構課堂教學。這樣，課堂教學更有條理，活動內容更加集中，學生訓練更加完整，教學節奏更容易掌握，“板塊”與“板塊”間的銜接過渡更加容易。這也充分體現了余老師教學理念中“簡化教學思路，細化課中活動”的12字內容。

語言美——言之無文，行之不遠。余老師的課堂特別講究教學語言的詩意化，這既增添了課堂的藝術元素和文化意蘊，又激發了學生的學習興趣，而且美化了課堂教學形式。

朗讀美——朗讀，是語文教學的一項重要任務。然而當下的語言課，卻普遍存在忽視朗讀的現象。余老師則推出了“美讀欣賞式教學模式”，專門研究朗讀教學。他的語文課上，常常出現風格不同、形式各異的朗讀指導教學，師生聲情并茂的朗讀讓聽課者陶醉。教者示范到位，指導準確細致。

話題美——同樣的素材，以怎樣的視角進入文本，不同的作者各有巧妙。同樣的教學內容，以怎樣的話題牽引學生的思維，效果會迥然不同。

在《小石潭記》的教學中，余老師設計了“小石潭”的“小”；“小石潭”的“石”；“小石潭”的“潭”；“小石潭”的“水”；“小石潭”的“清”；“小石潭”的“秀”；《小石潭記》中的“近與遠”；《小石潭記》中的“色與光”；《小石潭記》中的“動與靜”；《小石潭記》中的“虛與實”；《小石潭記》中的“景與情”；《小石潭記》中的“樂與凄”；《小石潭記》中的“鏡頭與畫面”；《小石潭記》中的“對比與烘托”；《小石潭記》中的“觀察與描寫”；《小石潭記》中的“語言美”；試用繪畫的語言評點文中的一段話；試用攝影的語言評點文中的一段話；試用音樂的語言評點文中的一段話；請自己提出一個小小的話題，并進行闡述等20個供學生選擇的話題，讓學生發表見解。

這些小話題，自然地將學生的目光和思維引入文本深處，由表及里、由淺入深。學生思維有了層次性，課堂也呈現出整齊美和節奏美。

細節美——經典的文章，一定有精彩的細節。余老師的課堂，亦如經典的文章一樣，特別重視細節之美。

比如，《散步》一文的品味語言板塊，余老師首先建議大家這樣品味語言：以“字、詞、句、段對人物的表現作用”為話題，自選文句并聯系上下文用簡潔的語言進行評點。然后給學生舉例示范，接著讓學生暢所欲言。在學生表述過程中，教師時而補充、時而對學生的語言加以規范、時而肯定、時而激勵、時而贊揚……引得學生在輕松愉快的情境中興趣盎然地自由表達。有預設、有生成、有過程、有方法，情感態度價值觀也滲透其中。最后教師小結：今天大家的發言很精彩，說到這篇文章語言的欣賞，我們可重點關注句子。要品味它們的造型美、用詞美、情趣美、意蘊美，要感受它們對我們心靈的熏陶。

說這個細節美，不僅僅指學生表述精彩、教師點評引導精當，更值得稱道的是板塊骨子里的一種內在意蘊美。

教師首先對學生品味語言的方式提出建議。一個“建議”，包含了平等與民主思想。教師的舉例示范，很好地扮演了一個學生學習的參與者與合作者的角色。在課堂教學中，讓學生品味語言，是有一定難度的訓練。教師的示范，讓學生的回答有了一個梯度，體現了執教者對學情的掌握。在學生暢所欲言的過程中，教者則扮演著鼓勵者、引導者、合作者的角色，讓學生成為活動的主角。最后，教師對學生零散的發言給出一個結論性的小結，讓學生的認識由感性上升到理性，教學板塊顯得特別完整。

穿插美——就像文章的插敘一樣，余老師的課堂經常運用巧妙的穿插。比如：插進簡潔的背景資料，使課堂導入自然圓潤；插進簡潔的音像資料，藝術地切分課堂教學板塊；穿插故事、音樂、畫面，改變課堂節奏，活躍教學氛圍；插入配讀短文，增加教學厚度；穿插精彩演講，優化課堂情感氛圍……

紆回美——文似看山不喜平。余老師的課堂也常常變直為曲，讓學生先面臨山重水復之境，而后獲得柳暗花明的驚喜。他很善于根據課文特點有機地進行示例、引進、遷移、連綴、補充、收集、查詢等，在課堂的正常行進中，投進一顆顆小石子，激蕩起一朵朵美麗的小浪花。這樣的課堂，顯得既好看又好玩?？芍^寓教于樂、寓教于美。

課型之“散”

余老師倡導的“板塊式推進式教學模式”，更強調課型創新。如散文的形之“散”一樣，他的課堂幾無雷同，其變化之美，更見風致。

不同文體、不同語體、不同長短、不同深淺、不同教學地位的課文，都有新穎別致、各不相同的教學板塊有機地銜接著。

同一篇課文，余老師經常有不同的板塊式教學思路。比如，課文《生物入侵者》竟然設計了三種教學方案。方案一：組合要言——提取全文信息，理由論說——理解說明順序，再下定義——明確事物特征，欣賞發現——品味語言特色。方案二：整體感受課文，積累課中語匯；實踐閱讀方法，認識說明對象；品味課文語言，體會表達效果。方案三：積累一組具有特色的詞語，實踐一種提取信息的方法，了解一點表達效果的知識。教者的發散思維和創造性思維可見一斑。

他的“擴展鏈接式教學模式”，從教材出發，從學生出發，從教學目標出發，駛向了廣闊無邊的時空。

在教學《鄉愁詩兩首》時，為了渲染主題，余老師找來了以鄉愁為主題的臺灣詩人彭邦楨的《月之故鄉》、臺灣詩人舒蘭的《鄉色酒》和臺灣于右任的《望大陸》來進行“擴展鏈接式”閱讀；教學張曉風的《敬畏生命》時，找來趙麗宏的《梧桐的悲哀》進行比較閱讀；教學《從百草園到三味書屋》時，從追尋事物聯系的角度找來劉紹棠的《思，在百草園》來進行“擴展鏈接式”閱讀……

在余老師的課堂上，教學的素材浩淼無邊，又幾乎是信手拈來。

他的“讀寫結合式”教學設計，同樣豐富多彩。僅他的“讀寫結合”題的設計，就讓人目不暇接：仿寫學用、補說敘寫、變體改編、事實印證、想象創編、遷移拓展、讀后隨感、體驗感受、話題短文、技法實踐、自由表達、定向探索、信息整合、活動記錄……

目標之聚

說余老師語文課堂的課型之“散”，實在是一種豐富、廣博、變化與創新的大美。這種“散”，更有利于保持學生學習的新鮮感，體現語文即生活的價值取向，而且能更好地完成課堂教學任務——課型“散”，目標“聚”。

課堂教學目標不求大求多，而是求具體明晰，求落實到位。每一個板塊有一個小的學習目標，幾個板塊又有機聯系著奔向一個大學習目標。

比如，教學《云南的歌會》，余老師在課的一開始這樣引出學習目標：我們今天學習的這篇課文，有人說了三句這樣的話來評價它。第一句話，這篇課文的特色是多么鮮明??！第二句話，這篇課文的片斷描寫是多么生動??！第三句話是，這篇課文表現的生活是多么有趣??！直入主題，簡潔明晰。

接著，圍繞目標，設計了三個教學板塊。

第一個板塊，教師引導學生發現了如下文章特色：課文線索清晰，生活內容豐富，語言別有風味，片斷描寫精彩。

第二個板塊，教師引導學生著重對第四段文字進行美點欣賞，體會文章描寫的生動性。在學生充分表達之后，教師作精彩總結：這段文字多美??！美在“有聲有色”，美在“有點有面”，美在“有高有低”，美在“有動有靜”，美在“有人有物”，美在“有詳有略”，美在“有景有情”，美在“有線有珠”。

第三板塊中，學生圍繞“生活的有趣”暢所欲言后，余老師又作了這樣精彩的總結：文章向我們展示了最有詩情的生活、最別開生面的對歌、最熱鬧的“金滿斗會”、參與面最廣的活動、最奇妙的傳歌方式、最出色的歌師傅、最漂亮的銀飾圍裙、最特別的打秋千習俗、最悠游自在的“趕車”、最純樸本色的“超女”。

整堂課，有知識能力目標的體現，有過程方法目標的落實，有情感態度價值觀的滲透。三維目標融為一體，學生語文素養的提升實實在在。

情味之濃

動人心者莫過于情。余老師的課堂猶如一篇篇美妙的抒情散文，總是飽蘸著濃濃的情意。登上課堂，他的眼神總是向學生傳達著慈祥，他的語言總是向學生播撒著溫暖，他的舉手投足總是向學生釋放著關懷……

余老師深入淺出的課堂設計，循循善誘的啟發誘導，無不在激發學生對語文的熱愛。學生在他的課堂上，確實也表現出了對語言文字的濃厚興趣，對余老師及他的語文課堂的熱愛。

余老師的語文課堂，幾乎不會忘記引導學生探究文本的情感元素。執教《散步》，他引導學生體會愛與責任；執教《假如生活欺騙了你》，他引導學生明白熱愛生活的道理；執教《羅布泊，消逝的仙湖》，他讓學生明白保護生態的道理……

總之，余老師的語文課堂，總有濃情彌漫，讓學生迷醉，讓聽課者迷醉。

《余映潮講語文》讓我陶醉，品不盡其中的味，道不盡其中的理，說不盡其中的情……

（作者單位：江蘇省東臺市弶港農場農干橋學校）