提升中職藥劑專業課程教學質量的策略

馬文斌+黃紹琪

【摘 要】本文在實踐經驗基礎上探討了提升中職藥劑專業課程教學質量的策略，論述從優化教學目標、整合教學內容、改革教學方式三個方面提高藥劑專業課教學質量。

【關鍵詞】藥劑 職業能力 學科教育

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10B-0148-02

伴隨著我國醫藥行業的快速發展，以及國家醫藥行業準入制度的完善和規范化，需要一大批經過專業職業技能訓練的醫藥營銷專業技術人才。目前，中職藥劑專業就是為國家輸送具有藥品推銷實踐經驗的人才。為了培養學生具備深厚的藥劑理論知識、扎實的藥劑營銷操作技能、良好的職業道德修養，應該提升藥劑專業課程教學質量，才能達到為社會輸送合格人才目標。本文在工作實踐經驗基礎上，論述提升中職藥劑專業課程教學質量的策略。

一、優化教學目標，實現知識技能與職業道德之共生

教學目標對教學活動發揮著引導的作用。因此，提升中職藥劑專業課程教學質量，必需設計有效的教學目標。教學目標有效性，是指設計知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三維目標，并且推動這三維目標的和諧發展。

目前，中職衛校課堂教學目標設計，主要關注在藥物基本知識和藥品銷售技巧方面，也就是過于注重傳授專業知識和訓練專業技能，對于職業道德、團隊合作能力、人際溝通能力等這些情感目標、態度與價值觀目標比較忽略。為此，教師在設計課堂教學目標的過程中，應該關注三位目標的生成，把學生職業價值觀和情感態度與教學內容有機結合，確保知識目標、情感目標、技能目標這三位一體目標的實現。

在中職衛校課中，一般教學目標的設計，在三維度應如此展開：知識目標應根據《中國藥典》2010年版（二部），讓學生掌握藥物原料、各劑型、輔料的檢測方法、檢測要求、常規儀器使用方法，對學生檢測各類藥物專業技能展開全面訓練。在情感目標上，應培養學生嚴格執行藥品標準的意識。技能目標上，應該是培養學生嚴格執行藥品標準的能力。

二、整合教學內容，推動“學科教育”和“職業能力”之互相融合

為了提高中職藥劑專業課程的教學效率，教師應整合教學內容，推動“學科教育”和“職業能力”的互相融合，達到學科教育為了培育職業能力的教學目標。因此，教師應根據科學發展觀思路，充分理解有關藥物分析的定義與相關基本概念，教會學生學會查閱文獻資料，選擇合理的參考資料與書籍。

在中職藥劑專業課程中，《藥物分析》和《藥物化學》經過整合之后的課程就是《藥品理化分析技術》，這是中職藥劑專業的一門核心課程。這課程一共分為三大模塊。第一模塊就是總論部分，主要是基礎知識和實驗。第二模塊就是各論，主要是各種藥物種類，以及對藥物分析的理論和實驗過程。第三模塊就是綜合實訓板塊。通過問卷調查可以知道，最令學生感興趣的知識板塊就是理論，其次才是操作部分。在這一部分，學生比較感興趣的是需要操作內容，之后比較感興趣是“使用儀器分析藥品的實驗”、“對不同分類藥物分析之實驗”、“典型藥物的分析和實訓”。在這三組試驗中，前兩部分是單項實驗，如用旋光儀的操作，去測定葡萄糖注射液的含量；操作永停滴定儀，去測定磺胺醋酰鈉滴眼液的含量測定，這些實驗，主要對學生操作單個儀器技能進行考查。

為了有效整合教學內容，中職藥劑專業教師應該充分利用寒假和暑假期間，對社會上藥品營銷企業，開展一番深入的調研。通過這些措施，能幫助學生了解藥品營銷工作崗位應該需要的素質結構、知識結構、能力結構。中職藥劑專業教師，還應該對學生的認知特點和文化基礎展開一番調研。根據學生原有知識水平，對原有藥劑專業課程內容有效整合，確保藥劑教學內容和藥品營銷崗位需要職業能力能夠始終保持一致，使藥劑教材內容與崗位貼近、與社會貼近、與學生貼近。

中職專業藥劑教師，還應該注重藥劑理論課程與實踐課程的互相結合、協調發展，以及建立專業教育和通識教育、科學和人文互相融合的人才培養模式。應根據學生在不同學習階段的特征，設計學習任務目標和問題情境。通過一個由易到難、簡單到復雜的循序漸進過程，逐漸培養學生的質量意識、服務意識、效率意識。目前，大多數在中職校藥劑專業教師，都從醫藥院校畢業之后直接授課教書，很少有相關的藥品營銷工作經驗，缺乏藥品營銷工作崗位所應擁有的職業能力。僅僅依靠學校的力量，難以培養出具有豐富藥學基礎知識背景和嫻熟藥學技能的人才。為此，學?？梢杂行Ю冕t藥企業所具有的資源優勢，組建一支由藥品營銷專家、醫藥企業專業技術人員、專業課程教師共同建成的教學團隊，一起設計人才培養方案，承擔建設藥品營銷課程、開展實訓教學的重任。教師在開展實踐教學方面，可以利用學校之外的社區、藥店、醫院等一切社會資源，分階段組織學生去醫院、各種藥品營銷企業實習，享受藥品調劑、營銷、養護、儲存、質檢、藥品營銷等工作崗位的體驗。通過藥企崗位實訓和校內實訓互相交替融合，有效地利用社會實踐教育資源開展藥劑專業教育。

三、改革教學方式，提高藥劑專業課教學質量

傳統的教學方式，主要依賴于教師單一的講授，學生學習主動性被抑制，培養解決問題能力也被忽略，為此教師應該改革教學方式、鍛煉學生思維、開闊學生的視野、培養學生的自學能力。因此，教師可以采取啟發式或者討論式的教學方法，讓學生自主討論和分析有關藥劑上的問題，從而培養獨立分析和解決問題的能力、邏輯思維能力。如教師可以在課堂講授初期，對學生介紹一些典型藥物的具體分析過程，然后引導學生在下課之后，共同討論結構比較相近的藥物，讓學生在下課之后，自主查找與閱讀資料。同時，教師可以組織學生采用分析的討論方法，有助于活躍學生的思維、拓展知識面，提高自主學習能力。在討論中，教師還可以教學生掌握縱橫聯系的思維方式，比較不同類型藥物之間的共性，這樣能提高知識的綜合性與整體性，以及藥劑專業知識的趣味性，有助于提高學生學習的注意力。

這幾年來，在中等職業教育中，行動導向教學獲得廣泛的應用與推廣。因此，在中職藥劑專業中，可以推廣行動導向教學模式提升教學質量。如教師可以充分利用學校的模擬藥房、專業教室、實訓室，根據藥品營銷崗位需要的職業能力特征，設計教學過程。如教師可以根據藥品營銷崗位職業特點，靈活采用引導文教學、案例教學、角色扮演等教學方法，為學生設計一種“教學一體化”的情境，通過開展系統化、崗位化、項目化方面的訓練，培養學生具有高超的社會能力、方法能力、專業能力。在開展情境教學的時候，教師可以采用藥品營銷為典型的例子，通過開展“知曉—理解—評價—行動”的四步體驗式循環教學方式，讓學生掌握知識獲得技能的同時，學會做人、學會學習、學會工作，達到“知 、情、技”這三個教學目標之統一。如在講述《藥物分析》這一節課的時候，教師在設計情境教學的時候，可以列舉學生在日常生活中在藥店比較熟悉的抗過敏藥物。學生經過思考，自然回答出三大經典藥物：青霉素、阿司匹林、安定。在講述檢查青霉素所含的雜質，教師可以讓學生回憶自己去醫院打青霉素，為啥要先做皮試呢？這樣學生能更好去理解青霉素的過敏源這一概念。如在對乙酞氨基酚和阿司匹林進行區分時候，可以用實物進行不同的鑒別實驗，讓學生直觀地觀察兩者之間的差異。通過這一親臨其境的教學模式，讓學生更好地理解深奧的藥物概念。

【參考文獻】

[1]楊懷瑾.中職藥劑專業課程整合教學有效性調查研究[J].職業教育研究，2012（8）

[2]葉桂存，李學靖，周劍濤，等.中職藥劑專業實踐性教學資源研究[J].衛生職業教育，2010（17）

【作者簡介】馬文斌（1971— ），男，壯族，廣西靖西人，大學本科學歷，百色市民族衛生學校講師，研究方向：臨床醫學。

（責編 羅汝君）