淺析小組合作學習中存在的問題與對策

師貞元

摘 要：小組合作學習在當今小學課堂非常流行，但也存在著自我中心、紀律松散等問題，我們應該培養學生自我管理能力，營造比趕幫超的小組集體學習氛圍，促進有效的小組合作學習。

關鍵詞：小組合作學習；小學生；自我管理能力

中圖分類號：G632文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0044-01

小組合作學習是中小學課堂一種常見而重要的學習形式。實施小組合作學習，能夠激發學習興趣，提高課堂教學實效，實現“自主、合作、探究”的新課標理念。然而，由于學生多樣性以及課堂本身的復雜性，小組合作學習在實踐中還存在著諸多問題。

一、存在問題

（一）自我中心仍然存在

傳統學習方式中以個體學習為主。合作學習的評價標準和獎勵依據是以小組為基本單位，是一種按照小組總體成績來進行獎勵的教學策略[1]。小組合作學習中，很多學生仍以自我為中心，忽視其他同伴的表現。

（二）紀律問題不可忽視

小學生由于身心發展發展尚不健全，好動愛玩、愛表現自我、注意力易分散。小組合作的座位編排方式和學習形式恰恰為自控能力弱的學生提供了便利，常常會影響到全班的課堂秩序。

（三）依賴心理不利成長

在小組分組過程中，為了實現組員“優勢互補”和組間競爭的公平，一個組中總會有優生和后進生。在合作學習中，優生往往占據主導地位，能夠積極主動地完成合作任務。學習小組中成績差一點的學生出于心理上的自卑更加沒有學習主動性，往往坐在旁邊聽別人說說，看別人做，或者干脆同別人閑聊，這樣的學生在整個合作學習的過程中參與度不高，聽、說、思維的能力得不到訓練，還影響了課堂的秩序。[2]據觀察，每個小組中總有學生在小組討論中懶散拖沓，被動參與，最后總是由優生得出討論結果，導致小組合作走過場。

（四）個性表達常被掩蓋

小組合作學習強調組間競爭。迫于集體榮譽的壓力以及趨同心理的影響，缺乏主見的同學往往輕易地放棄自己的意見，盲目地贊同同伴的觀點，甚至屈服于小組“權威人士”的意見，放棄自己的觀點。因此，小組合作學習中，常常掩蓋了個體聲音，小組學習成果大同小異，這不利于學生個性的培養。

二、原因分析

在筆者看來，上述問題的產生既有客觀因素，又有主觀因素。

（一）客觀方面

1、現在的小學生大多是獨生子女，事事以自我為中心，缺乏包容意識。他們正處于成長的關鍵期，身心發展尚不成熟卻又渴望獨立。因此，他們以自我為中心而難以顧及別人的感受。他們喜歡表現自我，卻對伙伴的意見表現得不耐煩，缺乏合作精神。

2、小組形式客觀上為問題的產生創造了條件。合作學習采取的是“組內異質，組間同質”的分組原則[3]。小組各成員在個性特點、各科成績、家庭環境等方面都各不相同。加之小組合作學習仍然存在著重過程、輕效果，重形式、輕內容等現象。這些因素交織在一起，導致了問題的產生。

（二）主觀方面

學生是小組合作學習的主體，是自身成長的主人。因此，小學生缺乏自我管理能力是產生問題的重要因素。如缺乏包容心與謙讓意識，自控能力差，好講話，引起小組紀律問題。缺乏自主意識，盲目地認同他人意見。

三、改進策略

（一）尊重學生，確保學生主體性地位，從根本上調動學生參與的積極性

學生是自身學習的主人，也是正在成長中的社會主體，在教育教學中，要重視以生為本理念的落實。合作學習的宗旨就是要讓學生在教學實踐活動中充分發揮其主體性，充分肯定學生是一個具有獨立意志、獨特思想的主體性的人。[4]基于此，教師要建立民主和諧的師生關系，做學生的良師益友，營造寬松、互信的教學環境，讓學生以主人翁的身份參與小組合作學習，分享小組成功的喜悅，發揮他們的主體性。

（二）營造氛圍，比趕幫超

小組學習氛圍對于每一個組員都有直接而重要的影響。如果小組學風濃，愛分享，能夠促進組員學習和進步，反之則會阻礙個體發展。因此，小組內部應營造你追我管的有效競爭氛圍，調動個人學習的積極性，促進自我管理水平的提高。小組成員之間更要發揚團結友愛的精神，取長補短，互幫互助。此外，教師應該在班級樹立一批集體觀念強，懂得分享合作的模范，讓每個學生都有學習的目標。

（三）樹立集體觀念，培養團隊精神

小組合作學習強調集體凝聚力和集體榮譽感，能夠促進學生合作交流，培育團隊精神。因此，每一個小組成員都應該樹立我是集體一份子的觀念，強化責任感，努力為集體獻計獻策、貢獻力量。

（四）全員參與，角色分配，強調個人責任

在小組中如何調動全體同學的參與意識與積極性，這是一個關鍵問題。而讓每個學生扮演一定的角色，承擔一定的任務，有利于提高小組整體的水平。一般來說，小組內的角色可以分為組織者、記錄者、總結者、發言者等四類，其職責各有側重，分配給不同的組員，能夠激發每一個成員的積極性。這種角色分配可以采取輪流制，讓每個成員承擔不同的角色，增強責任意識，加強自我管理，提高合作實效。

四、結束語

中國古代“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”，近代陶行知倡導“小先生制”，到如今盛行的小組合作學習，人們總是期待在合作與交流中學習?！耙粋€人可以走得快，但一群人能走得遠”，小組合作學習充滿生命力，在日益深入的探索和反思中，它會日臻完善，更好地促進學生成長與發展！

（作者單位：深圳市螺嶺外國語實驗學校）

參考文獻：

[1]靳玉樂.合作學習.四川出版集團·四川教育出版社，2005：8.

[2]饒閔.課堂教學中小組合作學習存在問題及改進措施.內江科技，2004，3.

[3][4]靳玉樂.合作學習.四川出版集團·四川教育出版社，2005：214，53.