小學英語小組合作學習初探

付麟惠

合作學習興起于20世紀70年代的美國，以現代社會心理學、認知心理學、現代教育教學技術學等為理論基礎，以開發和利用課堂中人的關系為基點，以班組授課為前導結構，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，是一系列教學活動的統一。筆者結合自身教學實踐，談談自己的幾點看法！

一、合理明確分工

教師在進行小組合作學習時，要根據內容合理分工、明確分工。沒有規則、沒有分工的合作學習很容易成為“自由市場”，嘈雜無序，合作難以見效，教師難以駕馭，活動難以正常進行。有的小組中的學生，對合作只有淺層次的理解，以為一起做就是“合作”，小組學習就是合作學習等。在小組活動中，合理分工、明確分工尤為重要。小組成員間有著相互依賴的關系，缺一不可，個體責任感和主體性的提升，不但體現了每個小組成員的價值，更提高了小組共同的有效合作，并隨之慢慢形成合作技能和社交技能。當各小組在匯報階段，以不同的方式、從不同的視角展示不同的學習成果、相互評價和相互欣賞時，也體現了組間的一種有序分工、一種合作依賴。

二、進行學生分層

分層型：將班級成員按水平進行分層，語言能力較好的學生一組，較困難的學生一組。這樣對于學習優秀生來說能夠通過互相的學習、交流和比較，能促使他們向更高水平提高；而對于落后生來說，在小組內不再是受幫助者，這樣有利于樹立他們的自信心，增強他們在活動中的主人翁感和責任感。在小組分層中我們對不同組的學生活動要求也可以進行分層。如在Topic “family” 時，讓學生談談自己的家庭，老師則規定學生必須說的內容，然后根據水平要求一些小組加以豐富。并以初定目標進行評價。

三、改變權威結構

合作學習通過學生之間的合作性互動，把“導”與“演”進行了合理的分工，使得傳統課堂上許多原來由教師完成的工作現在則由學生小組來承擔，這樣教師則由傳統的教育工作者和專家的角色轉變為活動的促進者和顧問，師生關系由原有的“權威一服從”關系逐漸演變成“指導一參與”的伙伴關系與共學關系，師生之間可以進行平等的對話與交流，從而真正實現教學上的民主。

四、進行小組調查

小組調查，是由以色列特拉維夫大學的沙倫夫婦創設的，是一項普通課堂組織計劃。學生們在小組中運用合作性探究，小組討論和合作性設計展開學習活動。在這一方法中，學生們組成2一6人小組，在從整個班級都學習的單元中選出一個子課題之后，各小組再將子課題分割成個人任務，落實到每個學生身上，并開展必需的活動以準備小組報告。最后，每個小組做一下介紹或展覽，向全班交流他們的發現。該模式常被用于寫作教學。寫命題作文時，4一5人的混合小組盡量收集題材，共同討論題目、結構、內容等，由一人執筆寫出初稿，再交小組談論修改，定稿后教師對各小組的共同成果進行評估。

五、運用競賽教學

小學生的好勝心比較強，競賽是激發學生學習動機和學習興趣的好辦法。小組之間的競賽可采用的形式很多，比如：小組朗讀單詞比賽、單詞接龍比賽、單詞合作拼寫比賽、會話表演賽、故事表演賽、自編chant（或編謎語）比賽等等，只有學生個體之間的有效合作，才能取得小組競爭的勝利，這也有利于培養學生的團結互助精神。

例如：教會單詞后，進行小組之間的單詞合作拼寫競賽。一個單詞需小組成員輪流拼寫完成，每人拼一個字母，這就無形中要求每個學生必須熟練拼寫才行。否則競賽時，經常拼錯或不會拼的學生就會受到同組學生的排斥和不滿。

六、開展對話表演

小組對話表演法是指小組成員根據所學的對話合作編寫新的對話，并要求每組成員把自己編好的對話在全班同學面前表演，最后由教師和學生一起評選出優勝組。我們現在使用的教材每一個單元都有對話內容，而且這些對話內容都很貼近學生生活。我們可以根據課文內容，把學生分成2—6人的小組，要求每一組的同學根據所學的對話編寫新的對話，當然這對成績優秀的學生來說并不是一件難事，但我們要求小組的每一位同學必須參加。學生能夠結合自己的生活實際，對話編寫富有兒童生活情趣，表演起來就繪聲繪色。

七、構建評價機制

對合作學習進行合理的評價可以激勵學生參加小組學習的熱情，使學生更加注重合作過程的行為表現，評價還可以使教師獲得準確的反饋信息，反思自己對活動的組織以及對活動目標的設計，以便做出及時的調整，使合作學習更加有效。

1、即時評價。

即時評價要求教師在課堂上當場進行評價，在整個課堂教學過程中教師可以采用口頭表揚、體態語言等方式進行即時鼓勵評價。如蹺一下大拇指；經常說“excellent”“well done”等的表揚的話；全體學生鼓掌；摸摸學生的頭；送上一朵小紅花等等。這些獎勵使學生體會到合作學習的快樂，給學生創造了主動發展的機會。一次認可也是一次成功，成功可使學生產生自信、自我肯定等一系列良好情緒情感體驗。這種良好體驗的不斷實現，能激起學生強烈的內在學習動機。

2、過程評價。

過程評價是對小組學習活動過程中各項合作能力的評價，它包括組內成員自評、組內成員互評、小組自評、組間互評、教師的自我評價以及師生合作評價等形式，在過程評價中教師要做好對評價的指導工作，設計好各項評價表格，使學生在對自己和他人的評價中提高合作學習的能力和技巧，

八、課后合作復習

學生學習和習得一門語言是一個發展的過程，如果這個過程僅僅停留在課堂上，很可能經常會發生在下一堂課上“不消化”的現象。眾所周知，學語言的目的就是為了運用，僅靠一節課四十分鐘的練習是遠遠不夠的。為了讓學生能及時消化當天所學的新詞、新句，課后及 時復習操練是非常必要的。我建議學生課后要進行合作復習，并且提出了復習單詞、對話可采取的合作方法：

1、復習單詞。在學生復習單詞時，以同桌為單位，針對要求背誦的四會單詞，利用學生方便的同桌位置，一人讀單詞，另一人進行背誦，互相監督，互相幫助進行記憶。

2、復習對話。四人一組為佳，主要任務是分角色讀對話，要確定聽眾，便于改正讀得不好或讀錯的地方。每個合作小組中學習能力優劣的學生相互搭配，以起到帶動、幫助的作用。當然，除此以外，合作復習的方式還有許多。只要學生提出好的辦法，我便會在班里推廣，這也大大激發了學生學習英語的積極性。

總而言之，合作互動的學習方式為學生提供了開展互助學習廣闊的空間，使學生在寬松、民主、和諧的氣氛中積極主動參與學習，從而全面提高了學生的英語素質，同時培養了學生的自主學習能力、團結協作和社會交往的能力，從而較好地達到了小學英語教學的目標與要求，使得人人有所收獲。然而，采取任何學習方式都必須講求靈活和適度，教學有法，但無定法，貴在得法。每一位小學教師都應結合教學實際，更新教學方法，探究適合自己的有效教學模式，讓合作學習策略不斷走向成熟。