跨專業聯合畢業設計教學系統的創新與實踐

包鴻慧，周睿，王穎，李娟，魏春紅，張云峰，李棟

跨專業聯合畢業設計教學系統的創新與實踐

包鴻慧1，周睿1，王穎1，李娟1，魏春紅1，張云峰2，*李棟2

（1.黑龍江八一農墾大學食品學院，黑龍江大慶163319；2.東北石油大學土木建筑工程學院，黑龍江大慶163000）

畢業設計作為一項總結性的實踐教學環節，是大學生大學期間學習成果的直接體現。面對傳統畢業設計教學中的不足，采取跨專業畢業設計團隊教學模式，是培養具備多學科知識和多向思維能力可持續發展的復合型創新人才的有效方式。

跨專業；畢業設計；復合型創新人才

畢業設計是大學生在校期間的最后一個重要環節，是學生綜合運用所學的各種專業技術知識進行實踐設計，有很強的實踐性和綜合性，要求學生既要有扎實的理論基礎，同時也要有創造性思維能力，能夠靈活地解決實際問題。

畢業設計課題旨在培養可持續發展的復合型人才，所考查的是大學生的綜合素質，也是反映一個學校教學質量、管理規范化程度、教師與學生能力水平的重要標志，是諸多學科知識綜合[1]。

我國本科高等院校在畢業設計課題指導中，大多存在1名教師帶多名本科生的狀況，各學科之間缺少交流，學生視野無法拓展，不利于復合型應用性人才的培養[2-3]。多名教師共同進行畢業設計的指導，進行跨專業、聯合畢業課題設計，有益于教學資源的整合和復合型應用性創新人才的培養；也有助于本科生職業技能的訓練和跨專業求職，擴大了學生的求職面，應該受到重視，也是當前本科畢業課題設計所要面臨的新課題，是學校面向社會進行培養可持續發展的復合型創新人才所面臨的新課題，對探討我國高校本科畢業設計團隊教學模式的創新與實踐具有較強的實際意義。

1 傳統畢業設計教學模式存在的問題

受多種因素的影響，各院校近年來本科畢業課題設計質量呈現整體下滑趨勢。大多數院系本科畢業論文的選題僅限于本系教師的工作與研究范圍，傳統教學模式為同專業內1名指導教師對多名本科生指定了設計課題任務，一般是1個人1個題目，學生獨自完成指導教師布置的課題。在整個畢業課題完成過程中，幾乎不涉及專業內和專業之間的配合與協作。傳統的畢業設計教學模式已經不能適應社會對應用性創新人才的需求，主要體現在4個方面[1，4-6]。

1.1 畢業設計選題空泛和陳舊

近年來，高校不斷進行擴招，本科生的數量每年劇增、選題內容陳舊、題目一成不變等，是本科畢業課題設計中普遍存在的問題。同時，畢業設計（論文）選題基本都是由教師自行確定，缺乏對行業實際情況的調研?？傮w都是完成于學校的內部，與食品行業目前急需解決的實際問題脫節，畢業設計題目空泛，學生熱情不夠。

1.2 指導教師指導人數過多，研究內容不深入

隨著本科畢業生數量的增加，指導教師人數不夠，而且教師本身有比較繁重的教學和科研任務，對本科生畢業論文要求不嚴格；同時，部分教師的科研能力和經費都比較受限，課題研究不深入。

1.3 學生對畢業論文認識偏頗，完成時間無法保證

學生對畢業設計不夠重視，畢業論文完成的好壞不影響其找工作和繼續學習深造，學生認為能通過即可，不要求高質量。同時，畢業論文本科畢業設計通常被安排在大四的下半學期，受學生忙于考研復試、找工作、出國等，學生投入的時間不足；而且受升學和找工作等因素的影響，很難完成高質量的畢業設計。

1.4 實驗設施和經費匱乏

近年來，各高校本科生數量不斷增長，而教育配套資源并未按相應比例增加，完成畢業設計的實驗場所和儀器的欠缺是本科院校普遍面臨的問題。畢業設計費用投入相對缺乏，畢業設計經費的增長滯后于各項成本的增長。指導教師課題和經費不足，也是課題創新性弱的原因，不能達到提高學生創新能力的目的。

2 跨學?？鐚I聯合畢業課題設計的內涵和實施方案

跨專業聯合畢業設計主要是為了鍛煉本科生的創新和實踐能力，加強學生的團隊協作精神，從而創建的一個有助于不同專業師生之間相互配合、相互交流、共同工作和學習的平臺[7-8]。但是針對上述問題，跨專業畢業設計模式已經滿足不了人才培養的目標需求，只有對教學模式進行改革，實行跨學校、跨專業進行畢業設計，才能使學生的實踐能力、溝通能力、團隊協作能力和創新能力有所提高。

在跨專業團隊指導畢業設計的基礎上，實施跨學校團隊聯合指導畢業設計。首先，指導教師不再像過去一樣，只進行單一的專業指導，而是需要聯合其他專業教師進行共同指導，以解決學生在設計中遇到的各種跨專業難題。再者，在專業融合的基礎上進行學校融合，基于學校之間合作的實際項目聯合合作學校的專業教師進行指導。在跨學校、跨專業聯合指導的過程中，高校教師可以不斷地積累教學經驗，探索教學行為，反思教學中的不足，了解自己的教學風格，改進教育模式。教師不僅可以深入挖掘實際應用中自身專業技能對其他專業項目的可應用性，而且有助于提高教師的教學水平和專業技能。學生不僅可以開闊眼界、增長知識面，而且可以感受到不同學校對學生能力的要求，使學生能更好地認清當前社會的發展形勢，更好地培養自己的綜合能力，以適應社會的發展。

2.1 合理建設師生團隊

結構合理、素質精良的指導教師團隊，是保障高質量完成畢業設計的重要保障?？鐚W校聯合指導畢業設計，需要教學經驗豐富和專業知識扎實的教師。各個學校的指導教師指定1名小組負責人，負責畢業設計初期的工作進度安排、初審選題等；畢業設計中期負責定期組織指導教師開會，討論工作計劃，解決工作中遇到的問題，監督畢業設計完成情況；畢業設計后期，負責人根據各學校、各專業制定的標準檢查畢業論文所需的資料和數據是否規范完整等。根據實際項目方案的工作量大小選擇3～5名學生加入團隊。在畢業設計完成過程中，定期召開師生見面會，檢查并監督學生當前工作的完成情況，解答學生在完成過程中遇到的難題。由于跨學校、跨專業聯合培養，考慮到時間和路程面對面交流可能有困難，此時可以有效地利用網絡平臺，通過建立QQ群隨時與本?；蛲庑Ｖ笇Ы處熯M行溝通，通過郵箱等形式傳送畢業設計所需要的重要文件，及時反饋最新進展情況。

2.2 制定嚴格的管理制度

學校為聯合畢業設計團隊設立專門的交流平臺和實驗室場所，在畢業設計的前、中、后期，分別組織跨學校、跨專業的師生答疑交流會，以及畢業設計情況的匯報，學生須以PPT的形式進行講解，之后對存在的問題以小組討論的形式確定解決方案，為不同專業本科生之間交流合作提供機會。同時在完成畢業設計過程中，學生需要按照自身情況，每周匯報畢業設計進程，經指導教師審核，定期匯報學校教務部門檢查。教師需要嚴格監督畢業論文的質量，確保畢業課題的正常開展及畢業設計的教學質量。如遇有與專業之間交叉矛盾的問題時，學生應填寫專業協調表之類的文件，明確提出其問題及解決的時間，劃分各學校的責任，從而保證設計進度。

2.3 畢業設計考核與評價

跨專業、跨學校聯合畢業設計的評價體系不再以畢業設計的最終效果作為唯一的評分依據，而是將學生的合作情況、畢業設計期間工作情況、畢業設計最終是否具備實際應用價值等方面都納入評價體系。在畢業設計過程中，學生需要按照畢業設計任務分配的工作進度安排表，按時、按量、按質完成階段性任務。畢業設計采用聯合答辯形式，學生需就各自的工作進行匯報，并回答答辯組的提問。通過此過程，可以準確評價畢業生的表達和思維能力，對投入時間多、實踐能力強的學生給予獎勵。答辯組根據畢業設計完成情況、市場應用價值、創新程度、說明書撰寫情況等方面，進行綜合評分。這種結合了多方面考量因素的評價體系，突出了對學生綜合素質的鍛煉和培養。

3 聯合畢業設計的意義

3.1 有助于整合教學資源

跨專業、跨學校聯合畢業課題設計突破了以往畢業設計的專業局限性，指導教師邀請其他學校和專業的教師參加進行聯合指導畢業設計，實現了教學資源的共享，充分展現了指導教師的技術和能力，填補了單一指導教師的不足，提高了畢業設計的質量，是教學資源的最優整合與共享。

3.2 有利于成果的創新

不同專業、不同學校聯合進行畢業設計，可以加強畢業設計選題的創新性，使不同專業的知識相互融合，為完成高質量的創新性畢業設計提供前提基礎。不同專業知識和技能的融合，容易在完成畢業設計的過程中，產生碰撞和摩擦，更容易取得開創性成果。同時，在聯合不同學校和專業教師進行畢業指導的過程中，改變單個教師為主的指導模式，創建了不同專業、不同學校的教師“群體”指導模式，融合了“群體”的知識和技能，不同的知識在畢業設計過程中融合，易產生突破性成果。

3.3 有利于符合人才的培養

聯合畢業設計涉及不同學校、不同專業的知識，指導教師來自不同領域，可以促進不同專業知識的交叉?？鐚I、跨學校聯合畢業設計可以使應用型為主的本科院校本科畢業生擁有了跨專業的知識和技能。同時，跨專業、跨學校聯合畢業設計涉及多學科、多方面的教學資源，整合了學校之間和校企之間的教學與實踐資源，融合了不同專業的指導教師和企業工作人員的智慧，為培養復合型應用人才打下良好的基礎，形成了多學科、多專業的相互滲透和交叉，為復合型應用性創新人才的培養創造了條件。

[1]王金水，金華麗，馬潔慧，等.創新人才培養模式提高高校畢業設計（論文）的質量——以河南工業大學糧油食品特色專業為例[J].河南工業大學學報，2010，6（2）：136-138.

[2]許兆棠，張恒，司傳勝，等.跨專業聯合畢業設計提高就業競爭力[J].科教文匯，2007（10）：66-67.

[3]許兆棠，張恒.運用師生雙主體創新理論指導跨專業畢業設計[J].重慶工學院學報（社會科學），2009，23（6）：164-166.

[4]張麗芬，布冠好，劉昆侖.提高食品科學與工程專業本科生畢業設計質量的思考[J].中國西部科技，2014，13（9）：107-108.

[5]吳仲，李小艷，徐偉.食品科學與工程專業本科畢業設計的探索[J].大學教育，2015（4）：107-108.

[6]葉華.食品科學與工程專業畢業設計中出現的問題及對策[J].廣西輕工業，2010（2）：139-140.

[7]許兆棠，張恒，汪玉祥，等.用組合創新理論指導跨專業畢業設計的創新[J].湖南工程學院學報，2008，18（1）：92-95.

[8]邱小燕，伍賢進，徐君飛，等.地方本科院校食品科學與工程專業畢業設計“產學研”結合模式的思考[J].教育教學論壇，2015（27）：190-191.◇

InnovationandApplicationoftheTeachingSystemfor Cross-specialtyGraduationDesign

BAOHonghui1，ZHOURui1，WANGYing1，LIJuan1，WEIChunhong1，ZHANGYunfeng2，*LIDong2
（1.CollegeofFoodScience，HeilongjiangBayiAgriculturalUniversity，Daqing，Heilongjiang163319，China；2.SchoolofCivilEngineering，NortheastPetroleumUniversity，Daqing，Heilongjiang163000，China）

Graduationprojectisanimportantteachingtasktoteststudents'learningandindependentthinkingabilityandalsoa combinationoftheoryandpractice.Inthefaceoftheshortageofthetraditionalgraduationdesignteachingsysterm，weshould adopttheteachingmodeofthecross-specialtygraduationdesign.Thisnewmethodisaneffectivewaytotrainthesustainable developmental-multiple-creativedesignerswithacross-disciplineknowledgeandability.

Cross-specialty；graduationdesign；versatilegraduates

G640

A

10.16693/j.cnki.1671-9646（X）.2017.04.053

1671-9646（2017）04b-0084-03

2017-03-21

黑龍江省教育科學“十二五”規劃2015年度重點課題（GJB1215014）；黑龍江省高等教育學會高等教育科學研究“十三五”規劃課題（16Q136）；黑龍江八一農墾大學科學研究課題（NDJY1624）。

包鴻慧（1982—），女，博士，講師，研究方向為食品科學與高等教育教學改革。

*通訊作者：李棟（1979—），男，博士，副教授，研究方向為地下輸油管道泄漏過程多相流動及熱質耦合傳遞特性研究和油氣管

道泄漏污染物光譜特征。