淺談小學品生教學中的情境教學

?山西/呂紅仙

淺談小學品生教學中的情境教學

?山西/呂紅仙

情景教學是指在教學過程中，為了達到既定的教學目標，依據教育和心理學的基本原理，根據學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間、認知客體和認知主體之間的情感氛圍，創設適宜的學習環境，使教學在積極的情感環境中開展，讓學生的情感活動參與認知活動，以激活學生的情境思維，從而在情境中獲得知識，培養能力，發展智力的一種教學活動；從教和學需要出發，師生利用引入、制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，激發學生主動學習的愿望，達到最佳效果的一種教學模式。

《新課程標準》指出：“學生是學習和發展的主人。而情感是人的道德行為的精神支柱，興趣則是人的學習動力?！闭n標還指出“課堂教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。讓學生在生動現實的情境中體驗和理解知識”。那么，為學生提供活動的機會，創設生動有趣的教學情境，就是激勵學生主動參與學習的重要保證。

不僅在課標中體現出情境教學的重要性，著名的匈牙利教育家波利亞認為“學習過程是從行為和感知開始的，進而發展到詞語和概念，以養成合理的思維習慣而告終結”。沒有情境，沒有經歷，如何感知？如何認識？由此可知，課堂教學要培養學生的能力，必須以情境創設為手段，以知識的建構為目標，創設適合于學生的教學環境。

可是通過實踐，發現我們創設的情境，并沒有我們想象的好，有的創設的情境目標不明確；有的突出呈現，忽視主體；有的考慮不周，設計不精；有的顧及首尾，淡化中間。有時教師在創設情境時，雖耗費大量心血和財力，卻難能達到最佳教學效果，甚至是浪費教學時間，導致課堂教學效率低下。

究其產生這些現象的原因，主要是教師背負認識上的局限性，對情境創設缺乏深入的理性思考。教師作為課堂的組織者和促進者，應遵循情境創設的常規原則，設計學生喜聞樂見的教學情境，搭建起學生“從知識向操行過度”的橋梁。

一、現實性原則

小學品生教師要深入觀察生活，挖掘生活中的閃光點，并結合教材資源，創設出貼近生活的教學情境，使學生真切感受到學習內容與生活的聯系，從而幫助學生在解決問題的過程中活化知識，變事實性知識為解決問題的工具，完成對新知識的意義構建以及對原有知識經驗的改造和重組。

二、情趣性原則

學生通過情趣性活動，調動起學習欲望，才會增強其學習的主動性，并積極把知識內化為操行。教師在創設品生教學情境時，應考慮學生的年齡特點，選用他們能夠接受的形式進行，才能打開學生的內心世界，讓所謂的枯燥“說教”，轉變成學生自覺學習的情境。

三、開放性原則

讓學生在活動的參與中，自己去發現和創造，學生對事物的理解才是最深刻的，也是最容易把知識轉化為能力、習慣和操行的。這就要求小學教師創設品生情境，要具有博大的開放性，敢于挑戰學生的心理與課堂常態，引導學生從多角度提出問題、思考問題和解決問題。

只有遵循這些原則，教師課堂情境設置得好，則能使教學內容與情境融為一體，既可增加學生的情感體驗，又能收到良好的教學效果。

我們在不斷地學習和實踐中，逐漸清晰地知道小學品生課堂的情境創設，是教師通過生動有趣的教學活動，使學生在積極的情感和優化的環境中展開學習，并從中獲得與身心特征相匹配的提升。教師課堂情境設置得好，則能使教學內容與情境融為一體，既可增加學生的情感體驗，又能收到良好的教學效果。

情境教學在品生課堂教學中已經被老師們作為激發學生、深化教學，活躍課堂、創造思維等不可缺少的教學環節，我們在教學中常常會創設以下一些情境。

(一)問題情境，激發興趣 古語講“興起于思，源于疑?！痹谄飞n教學中，課堂教學的重要環節不再是教師向學生講授知識，學生只是一味的記憶知識。當代的教育教學新理念要求我們，既要讓學生掌握基本技能，又能對所學知識有所創新。教學中，我結合教材特點，精心鉆研教材，根據教材內容為學生創設問題情境，激發學生的好奇心和求知欲，讓學生帶著問題去自主探究，去和小伙伴合作交流，最終分析出問題的實質。這樣既培養了學生的分析問題、解決問題的能力，又能提高學生的分辨能力。例如教學《如果我是他》一課，在教學中我設計了這樣的問題：開始出示矢量圖，先讓學生觀察，是一個哭臉的老爺爺，隨著老爺爺旋轉180度，再次觀察，發現哭臉的老爺爺變成了一個開心的少女。這時我提問，為什么哭臉的爺爺變成一個開心的少女，學生得出是因為旋轉以后位置不同了，從而引導學生初步了解，當我們換一個角度思考問題時，看到的結果就不一樣。當然教師在這一環節中一定要切記對學生提出的問題要有針對性和啟發性。從心理學角度來說，問題情境取材要接近于學生生活經驗和體驗，問題情境材料與學生生活經驗在統一、融合、碰撞中，才能激發學生的情感共鳴，接近學生“最近發展區”，符合學生的心理需要，達到教學目標。

(二)音樂渲染，觸動心靈 德國作曲家舒曼說：“一切豐富多彩的現實生活現象，都可以用音樂傳達出來?！逼返屡c社會教材著重于對學生的道德培養，教材本身蘊藏著許多豐富的情境內容，充分挖掘教材內涵，激發學生學習興趣，實施直觀教學，創設教學情境。音樂能調動人的情感，觸動人的心靈，渲染情境，創造氣氛，在教學中恰當地選用與教學內容相吻合的歌曲來教學，能幫助學生加深對課文內容的理解，創設了有聲語言環境，使學生從優美的聲音中，表現情境內容，產生情感效應。在唱歌過程中，感悟歌曲內容，觸動自己的情感之弦。唱后談談自己內心的感受。在說唱中，學生會消除學習疲勞，感受到學習的樂趣。也會收到意想不到的效果。如：在教學《我們分享 我們快樂》時，為了讓學生體會分享的快樂，在這一環節中，我運用了歌曲的律動，第一次律動讓學生單獨根據音樂做動作，第二次律動讓同桌的兩個同學一起根據音樂做動作，兩次律動之后，讓學生說說哪次更有意思，哪次更快樂，從這一環節中讓學生從兩次不同的律動，更深刻地感受到一份快樂，大家分享就得到了更多的快樂。同時也更深刻地體會到了分享的意義。

(三)實物演示，再現生活 運用實物營造小學品生教學情境，是從學生認識客觀事物的規律出發的，它有利于學生在較短的時間內，建立起知識與事物之間的聯系。如：在教學《動物、植物和我們》時，為了讓學生能夠了解觀察動植物和我們人類之間的關系，知道觀察動植物的方法，我在課前精心地挑選了具有代表性的動植物，并且把他們請到了課堂上，直接在老師的引導下，進行觀察、了解植物的葉、花等生長周期，了解動物朋友的特征、生活習性等，學生可以近距離地接觸到動植物，這樣直觀形象的實物演示，讓學生更準確地知道并掌握學習的方法。又如；在教學《送別秋天》一課時，教師用實物——秋天的果實(玉米、棉花、辣椒等)把這些果實搬進了課堂，讓學生自己摘一摘，剝一剝，串一串等活動，感受人們送別秋天的方式，收割、儲存糧食也是在送別秋天。這樣的活動遠遠比教師滔滔不絕的講解，效果要好的多。也可在實物演示、操作的過程中讓學生明白動物，植物和人們都有屬于自己送別秋天的方式。

(四)故事誘導，明理導行 低年級品生課堂教學，教師以故事創設情境，可以增強品生教學的趣味性，有效地調動學生的學習自覺性，使學生感覺上品生課是一件有意思的事情，從而自愿接受品生教育。例如，在教學《我們分享 我們快樂》這節課時，為了讓學生能夠深刻體會什么是分享，我在教學中利用故事《石頭湯》創設情境，在故事中讓學生體會什么是分享以及分享給人們帶來的快樂。這種趣味性的情境創設讓學生很容易地理解了這一抽象的概念，借助創設故事情境明理導行，讓學生能夠把這種抽象的概念很容易的理解，并運用于生活實踐。

(五)借圖順勢，強化知識 在小學品社課本中，編有大量的圖畫，意向是把學生與教材的關系拉近，使學生更主動地理解教材。教師創設教學情境，不妨順勢取材，把“圖畫”用“基本功”白描于黑板上，并逐漸“升華”其內容，幫助學生輕松完成學習目標。例如：在教學《美麗的大自然》時，課本中出現了許多美麗的秋天的圖片，在分析課本中的秋天的基礎上，為了讓學生了解我們當地的秋天，我讓學生課前外出去尋找秋天，發現我們當地的秋天的特點以及不同地區的秋天是不一樣的。這樣就拓展了學生的思路和視野，也讓學生了解到不同地方的秋天獨有的美。激發了學生熱愛祖國熱愛大自然的情感。

(六)劇場表演，領悟內涵 學習不是簡單的被動的記憶知識，而是學習者主動建構自己的知識經驗的過程。在日常教學中，我根據小學生活潑好動模仿力強的特點，借助教材中的插圖，結合教學內容，讓學生扮演文本中的角色，進行現場表演、講故事比賽、小小辯論會等。學生在體驗過程中通過觀察、體驗、角色換位，進而討論分析領悟更深層次的內涵。從而使學生受到思想品德教育。因為角色的新異性和親切感，會很自然地引發學生進入角色、體驗角色、評價角色的心理歷程，這樣學生便可進入一種沸騰的狀態，從而使教育的理想境界得到實現。這種情景的運用既活躍了課堂氣氛，又激發了學生的主動性、積極性和創造性。

例如：在教學《你幫我 我幫你》時，現在的孩子大多是獨生之女，遇事比較自私，也比較自我。為了讓學生理解遇到困難時要互相幫助，我創設了這樣一個場景，讓學生兩只胳膊都不能動，自己穿上衣服，當學生發現獨自穿衣服的困難時，想到了別人的幫助，然后學生順理成章地互相幫著穿衣服，解決了這一困難。通過這樣的表演，學生明白遇到困難時要互相幫助，這樣困難就會減半，也讓學生明白互相幫助時自己快樂也給別人帶來了快樂。

又如：在教學《如果我是他》這課時，為了讓孩子們進行換位思考，我設計了這樣一個場景：下課了，同學們在一起高興的跳跳繩，這時A同學想加入和大家一起跳，可同學們說，她跳得不好，成績又差，所以不加她，這時A同學傷心地哭了。就這一場景讓孩子們進行表演，通過表演讓孩子們體會到遭到別人拒絕時A同學的心情怎樣，如果遭到拒絕的是自己，那你的心情又怎樣。通過這樣的換位思考，讓學生明白我們不應該取笑別人，當別人遇到困難時要主動地去幫助她。

學生表演的過程就是他們陶冶情操的過程，也是他們自我教育的過程。角色表演也會使學生在學習過程中受到動口、動手、動身、動腦等全方位訓練，不但鍛煉了自己與人交往的能力，而且又形成了一些簡單的表演技能。在課堂教學和課外活動中，才能改變膽怯、沉默、拘謹的氣氛，使每一個學生敢于表演，善于表演，充分表現自己。這樣，學生實踐能力就能在表演中得到培養和提高。

(七)媒體展示，拓展思路 “在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當明確，強調教育與生活的連接，要求教育活動既關心兒童未來的生活，也要關心兒童的現實生活。我本著這一教育原則，引導學生們充分利用網絡優勢搜集各種生活素材，利用多媒體教學手段，讓孩子走進生活，再現生活，發現生活中的人和事。例如：在教學《大師成長的故事》時，讓學生更好地知道大師為人類做出了巨大的貢獻，我利用網絡的優勢，在網上尋找大量的視頻資料，讓學生知道大師成功的秘訣。從而引發學生積極進取的精神，培養學生良好的道德品質。

其實創設情境的方法還有很多，只要在品生課堂教學中，教師合理創設和運用教學情境，就能激起學生的學習情趣，把學生的情感活動與認知活動結合起來，使學生在生動和諧的氛圍中充分地和老師、文本展開對話。這樣才會啟迪學生智能，促進學生身心全面發展，優化品生課堂教學，使其達到事半功倍的效果。

以上是我對情景教學在品德與生活教學中如何去運用的一點思考和實踐?？傊?，情境教學是提高學生德行一致行之有效的好方法，它能把簡單的道理融入到豐富多彩的活動中，讓師生和諧地融為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發學生的學習熱情，變抽象為直觀，化刻板為生動，使學生學于其中，樂于其中，感于其中，從而幫助學生在活動中明辨是非，明理導行。

[1]姚高文.情境的創設與知識的構建[J].教學廣場，2005.6.

[2]鐘啟泉.課程的理念與創新[M].北京：高等教育出版社，2003.10.

[3]李吉林.李吉林和情境教育學派研究[J].教學理論研究，2005.4.

[4]李文全.情境設置切勿中看不中用[J].教學理論研究，2004.4.

[5]李文全.情境教學策略[J].教學理論研究，2003.8.

太原市迎澤區濱河小學)