顛倒課堂，讓學習真正發生

?江蘇/陳 龍

顛倒課堂，讓學習真正發生

?江蘇/陳 龍

傳統教學中，教師只注重知識的講解，忽視了學生的自主學習，學生被動接受，求知欲望難以得到滿足。在顛倒的課堂教學中，教師重構教與學的過程，將學習活動由課內引向課外，將學生知識的內化過程放進課內，讓學生在自學、交流中提高能力，獲得發展。

小學數學；顛倒的課堂；自主學習

小學生對新鮮的事物充滿好奇心，他們對有趣的問題充滿深厚的學習欲望，他們喜歡通過自己的探索實踐活動獲得體驗。但由于當前數學教學囿于應試，學習活動局限于課堂，教師以教材為中心，精于“講解”，很少讓學生在課后鉆研問題，使小學生學習目標模糊，他們缺少主動學習的意識，他們缺少反思，不能主動建構自己的知識體系，沒有科學的學習方法。在課堂上，他們很少對老師的解題方法提出質疑。課后鞏固練習單調、乏味，學生陷于題海戰術之中，他們的學習主動性被逐漸削弱，教師沒有抓住學生的“興趣點”，沒有給學生自主思考、探究的空間，也沒有在學生困惑時給予必要的引導，致使學生的學習主動性缺失。

顛倒的課堂是學習過程的顛倒，知識的傳授從課內走向課外，將“回家作業”由課外搬進課內，讓學生在教師的指導下交流探討。學生在課外可以選擇最適合自己的方法接受知識，在課內實現知識內化，用師生之間的對話、生生之間的交流完成探究活動。

一、預設教學目標

教師在預設教學目標時，要思考這節課是否讓學生掌握了重難點知識，是否讓學生獲得了解決問題的知識、技能、思想方法，是否讓學生進行自主探索，是否與學生的生活實際相聯系。顛倒的課堂區別于傳統的數學課堂，教師不能只注重知識的傳授，還要重視能力的培養、情感的熏陶。如在《體積和體積單位(1)》教學中，教者預設的目標不囿于知識，要讓學生經歷觀察、操作、驗證等活動過程，讓學生自主體會物體是占有空間的，也有大小的，從而能理解體積、容積的意義；讓學生在活動中提高觀察、操作、想象的能力，增強空間想象的觀念。

二、布置學習內容

小學生對信息的讀取、語言的理解與表達尚處于發展階段，教師在布置內容時要力求將要求說清楚，要讓學生清楚自己課后需要做哪些事情。如果是開放性問題，教師要為學生明確選擇的方向，要避免學生無從下手。教師要考慮學生在操作中可能遇到的問題，給學生提供一些方法的指導，以便讓學生進行有效的探索。如在《認識千米》學習前，教者讓學生用直尺量一下橡皮的長，與同學用皮尺量一圈跑道的長，從百度地圖中得到濱海到鹽城高速公路的長度，讓學生初步了解千米的概念。學校的跑道是200米，沿著跑道走5圈，體會步行1千米的距離需要多長時間？

小學的知識點較為簡單，學生能通過自學理解知識、解決問題。學生的知識不能局限于教材，教師要通過制作微課程、微視頻，幫助學生理解重難點內容，提高學生的學習效率。微課程要將操作方法錄像成視頻，讓學生進行模仿學習。如在學習“角的度量”視頻，了解量角器的外圈刻度、內圈刻度、零刻度線、中心點，感受1度角的大小，學生在觀察的基礎上了解量角器的排列特點。視頻還讓學生學會角的度量方法，讓學生了解“點點重合、邊線重合”的方法。

三、顛倒“教”“學”順序

顛倒的課堂以學生自學為先，教師教授在后。教師布置任務、發放資料，安排學生進行自主學習，發現問題及時記錄，或在資料中用筆標出，以便在討論環節中提出自己的思考。教師是課堂教學的組織者，要組織學生進行有序的學習，并觀察學生的學情，及時幫助學習有困難的學生，發現學生在學習中存在的共性問題。在交流討論環節，教師通過提出重難點問題，再讓學生解決，再討論共性的問題，讓學生進行成果展示，檢測學習效果。如在《認識年、月、日》學習中，教者讓學生觀察年歷卡，知道一年有12個月，1、3、5、7、8、10、12月有31天，4、6、9、11月有30天，2月份有28天或29天，一年有365天或366天，知道什么是大月，什么是小月，什么是平月。知道某一天的前一天是什么時間，某一天的后一天是什么時間。學生對于記憶每月的天數存有難度，教師教會學生記憶的方法，有著手頭記憶法，讓學生伸出左拳，從食指關節處凸起的地方開始數起，凸起的是31天，凹下的是30天(二月除外)。還有歌詞記憶法，“一三五七八十臘，三十一天永不差；七個大月心中裝，七前單數八后雙；二月是個特殊月，其他各月是小月?！?/p>

又如在《長方形和正方形面積的計算》教學中，學生借助于長方形的桌面、長方形的紙面、教室等生活經驗感知圖形的面積，用邊長為1厘米的正方形去拼成長4厘米、寬3厘米，長6厘米、寬3厘米，長7厘米、寬4厘米的長方形，讓學生提出長方形面積計算方法的猜想。教者引導學生討論、交流，并驗證他們的猜想，讓他們在探索中獲得“長方形的面積等于長方形的長乘以寬”的結論。

四、匯報評價方案

在學生學習后，由小組選派代表分享學習經驗，匯報學習成果，教師給予適當的點評，但并不直接打分，而是制定合適的量規，如評價組員的分工是否明確、計算的方法與結果是否正確、呈現的圖片是否清晰、配色是否合理、匯報的聲音是否響亮等等。教師將評分的權利讓給學生，讓他們在互評中獲得發展。

總之，顛倒的課堂“以生為本”，改變了傳統教學機械、單一的學習方式，讓學生在自主查閱資料、觀察、調查、實驗、小組合作交流中習得知識，學習也變得主動、積極，課堂也變得活躍、富有生機。

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[2]王長江，李衛東.“顛倒的教室”：美國教育新景象[J].上海教育科研，2012.

[3]蔡勇.在數學課堂中提高學生的參與能力[J].阿壩師范高等?？茖W校學報，2008.

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