變“不作為”為“有所為”，讓數學課堂更高效
——“有效引導”策略在小學數學教學中的研究

?江蘇/周紅蘭

變“不作為”為“有所為”，讓數學課堂更高效
——“有效引導”策略在小學數學教學中的研究

?江蘇/周紅蘭

在小學數學課堂教學中，教師要立足教學實際，充分運用教學機智，變“不作為”為“有所為”，因勢利導，巧妙啟發，從而讓學生的認知理解更深刻，讓學生的思維更活躍，讓課堂教學更高效。

有效引導；小學數學；高效課堂

課堂教學是一個動態變化和不斷發展的過程，這就需要教師充分運用教學機智，變“不作為”為“有所為”，因勢利導，巧妙啟發，促進課堂動態生成，幫助學生實現知識的自主建構和能力的提升。在小學數學課堂教學中，教師立足實際，優選有效方法，抓住契機，靈活引導，從而深化學生知識理解，調動學生主觀能動性，促使學生的思維能力向更深層次發展。

一、有效肯定，合理建議，將學生的討論引到正軌上

在小學數學課堂教學中，當學生的回答偏離學習主題，或與教師的預設不相符合時，而其本身的內容又并非錯誤的，此時，教師應肯定合理部分，然后有效引導，及時提出建議，將學生討論焦點引到正軌上，從而提高教學時效性。比如，學習“圓柱的認識”時，筆者出示圓柱體模型，讓學生看一看、摸一摸、滾一滾，并說一說自己有何發現？

學生甲說：“我發現圓柱體可以滾動”；

學生乙說：“我發現圓柱體沿著坡下滾動，可以滾得好遠好快”

為了不讓學生繼續用滾的特性來說明圓柱體的特征，回歸正軌，筆者這樣展開引導：同學們，你們都說得很不錯，那么除了用滾的方法外，還能否用不同方法發現圓柱體的其他特征呢？

學生丙說：“圓柱體側放在桌子上會滾動，但若把它豎立起來，它自然就不會滾動了，因為它的兩端是平面，中間是曲面，上下兩個底面是兩個相等的圓”，這樣，通過適時的肯定，有效的引導，提出合理的建議，學生對圓柱體的特征將會越來越清晰，不僅節省課堂時間，優化了教學過程，提高了教學有效性，而且點燃了學生思維之火，激發了學生學習潛能，增強了學生自主學習能力。

二、及時追問，尋根究底，讓學生的認知理解更深刻

在小學數學教學中，當學生對數學問題產生不同的看法和見解時，教師不應直接作出判斷，應及時地追問啟發，步步深入，尋根究底，從而拓寬學生思路，讓學生獲得更清晰的認識和更深刻的理解，促進課堂的動態生成。

例如，在講解“平均數應用問題”時，筆者設計了這樣一個問題：“甲、乙兩個小組去建筑工地搬磚，甲組有9人，平均每人搬磚21塊，乙組有9人，平均每人搬磚25塊，這兩組平均每人搬磚多少塊？”學生經過思考探究很快找到問題的解題方法：(21×9+25×9)÷(9+9)=23(塊)，這時有一學生提出疑問：“何必這么麻煩，直接用(21+25)÷2=23(塊)這一方法不是更簡便更好嗎？”，于是，筆者抓住這一契機，及時追問學生：同學們，如果將甲、乙兩組一方中的“有9人搬磚”改為“有10人搬磚”，是否還能按照第二種方法進行解答呢？經過積極交流討論，許多學生發現改變題目條件后，若按照第二種方法進行解答，甲乙兩組搬磚數難以平均，因此無法正確求出甲乙兩組平均每人搬磚多少塊。筆者繼續追問誘導：“那么請同學們再想一想，究竟在怎樣的情況下才能夠運用第二種方法進行簡算呢？很快地學生得出了這樣一個結論：只有兩個份數相同時，才能夠用平均數相加除以2，并順勢而引，誘導學生拓展延伸：當三個份數相同時，才能夠用平均數相加除以3……這樣，通過及時追問，步步啟發，尋根究底，不僅促使學生對“總數量÷總份數=平均數”這一含義的理解更加深刻明朗，而且提高了學生思維的廣度和深度。

三、善用誤導，以退求進，將學生的思維引向更深處

在小學數學課堂教學中，教師不必急于去彰顯知之者的魅力，可以適時、適當、適度地裝傻充愣，故意出錯，巧借誤導，以退求進，打破學生學習依賴感，啟發誘導學生主動去發現、分析和解決問題，從而將學生的思維向更深處漫溯，提高學生學習效率。譬如，教學“乘法估算”時，筆者首先向學生出示了這樣一道題：張英去旅游景點商店買明信片，每張7元，買了41張，請問需帶多少元錢去最為合適？A.270 B.280 C.300

師：“如果我是張英，打算帶270元錢去買”，此話一出，反駁聲此起彼伏。

生：“就算把42張看成40張的話，7×40=280(元)，270元肯定不夠”……在經過激烈的爭辯后，學生一致地選擇了“選項C.300元”.

接著，筆者又將“42張”這個條件改為“39張”，讓學生想一想，說一說需要帶多少錢去最為合適？此時，有一學生這樣回答道：“39≈40，7×40=280(元)，故選項B正確?！?/p>

師：“這是怎么回事？為什么同樣都是7×40=280(元)，答案卻截然不同？”

經過思考、交流、討論，學生很快明白這是“估大”與“估小”所產生的不同估算結果。

總之，在平時數學教學中，教師要注意以生為本，有效引導，通過適時肯定，合理建議，將學生的討論引到正軌上；及時追問，尋根究底，讓學生的認知理解更深刻；善用誤導，以退求進，將學生的思維引向更深處，從而加深學生對知識的理解和把握，發展學生良好的思維品質，提高學生自主學習能力。

江蘇省阜寧縣實驗小學)