淺談數學課堂如何培養學生的探究品質

?江蘇/俞小英

淺談數學課堂如何培養學生的探究品質

?江蘇/俞小英

通過對目前課程改革的目標引發思考，對日常的課堂教學進行反思，從認知沖突、認知需要、探究空間、故錯效應、探究意志等方面分析在小學數學課堂中應該如何培養學生的探究品質。

探究品質；內在需要；認知沖突；探究空間；探究意志

《數學課程標準》明確指出：“有效的數學學習不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式”。新課程改革所倡導的學習方式，強調學生要主動參與，樂于探究，交流合作，目的是養成學生自主學習能力和習慣，為學生終身學習打下基礎。小學生的數學學習不應只是被動地吸收知識、通過反復練習強化儲存知識的過程，而是應該用學生原有的知識處理新的任務，并構建他們自己的意義的過程，應該具有探索性和思考性。學生通過經歷探究活動不僅獲取數學知識，而且可以在探究的過程中學習研究問題的方法，培養敢于探索、勇于創新的精神。因此，培養學生的探究品質顯得非常重要。

那么在我們的小學數學課堂中應該如何來培養小學生的探究品質呢？

一、情感——點燃探究的火花

人的行為受情感因素的影響很大，尤其是小學生，整個小學階段，他們的思維更多地處于感性思維階段，因此他們的行為更容易受到情感因素的影響，學習行為同樣如此。因此，要培養學生的探究品質，挖掘學生探究的情感十分重要。

(一)引發學生認知沖突 學生什么時候會思考？自然是在困惑的時候。當學生發現自己面對的問題與自己的已有認知是相矛盾的時候，學生會不自覺的去追問為什么，這時候他們很容易被激發求知和探究的欲望。因此在新舊知識的連接點，教師要善于激發學生去發現認知矛盾，甚至尋找契機制造一些矛盾，引起學生的認知沖突，進而引導他們探究數學知識。例如在教學《面積單位》一課，教師提出問題“你知道我們的課桌面有多大嗎？”學生會用不同的工具去測量，在交流的過程中就會發現，大家所用的數字是不統一的，為什么呢？課桌到底多大呢？當學生發現有沖突的時候，他就會有疑問“到底誰的答案對呢？”疑問的產生，就是探究的開始。

(二)激發學生認知需要 在教學的過程中，教師有意識地設置一些問題情境，讓學生在情境中感受到原有的知識不足以解決目前的問題，這時候，自然而然地，學生就會產生學習新知識的愿望，從而去探究尋求新的知識來解決現在的問題。比如在教學《認識分數》這一課時，將4個蘋果、2瓶水平均分給兩個人，每人分得多少，學生運用已有的知識經驗很容易就解決了。將一個蛋糕平均分給兩個人，每人分得多少，學生也知道“每人分得半個”。但是“半個”可以用那個數來表示呢？學生就會發現已經學過的數都不能夠表示，這時候就可以激發出他們想學習新知識的欲望了。學生一旦擁有了探究問題的內驅力，自然而然就會產生探究問題的具體行動力。

二、實踐——豐厚探究的素養

蘇霍姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需要——看到自己是發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈?！苯處煵粌H要在課堂中充分激發學生心靈深處那種強烈的探求欲望，而且要讓學生充分經歷探究活動，在探究活動中培養探究能力。

(一)留給學生探究空間 很多教師都明白讓孩子跳起來摘桃的道理。強烈的求知欲望其實是兒童的天性。在課堂教學中教師要充分信任孩子的主觀能動性，大膽放手讓學生參與學習活動，留給學生一片自主探究的空間。在豐富多彩的自主探究活動中，學生的生命潛能和創造精神才能獲得充分的釋放。例如在教學“測量周長”這一內容時，教師可以提供給學生測量的物體和工具，讓學生自主選擇工具和方法，這樣的放手會給學生更大的思維空間和思維自主性。學生通過這樣的活動可以更深刻地體會到化曲為直的方法，更深刻地體會到測量方法地多樣化，也更有利于學生探究性思維的培養與發展。

(二)善用課堂故錯效應 很多人都會感嘆小學生愛較真，愛唱反調。教師在課堂教學中，可以充分利用學生的這一特性進行教學，在教學教材重難點內容或學生容易出錯的地方，教室可以出示反例，引發學生糾錯的積極性，讓他們在抓老師“小辮子”的過程中，發展探究品質。如教學“射線”時，教師在黑板上畫上一條射線，然后標示出長度。學生馬上會指出射線是不可測量的。教師故作不解地用尺子進行測量。學生自然而然不會服氣，會想盡辦法進行爭論。這樣的爭論活動，不僅可以幫助學生獲得了印象深刻的知識，而且也促進了他們思維、探究能力的發展。只有充分相信學生的內在潛力，留給學生充足的時間和寬松的空間，激發他們思維的活躍度，讓他們充分經歷探究的過程，才能提升他們的探究的能力。

三、意志——深化探究的動力

激發學生的內在需求主要是通過情感的因素來激發學生內在需求，引發學生產生探究新知的愿望。但是，情感具有不確定性，缺乏持續性。因此，除了情感因素外，引發學生的探究意志力也是很重要的一點。尤其是對于高年級的學生而言，他們的意志力日益地發展提升，教師在課堂中借助學生意志力發展學生的探究品質也是非常重要的。教師在日常的教學中要經常有意識幫助學生明確探究品質的重要性，幫助學生樹立起探究的意識，漸漸形成探究的習慣。

教師作為課堂教學的組織者、引導者、鼓勵者，我們的主要任務是激發學生內在的的學習情感，為學生提供探究的機會，保護學生探究的積極性，促使學生有效探究，從而引導學生在探究數學知識的同時，培養科學的探究精神和探究能力。

江蘇省吳江實驗小學太湖校區)