師生共讀精彩無限
——以《射雕英雄傳》師生共讀為例

■陳晉華

師生共讀精彩無限
——以《射雕英雄傳》師生共讀為例

■陳晉華

一、源起：靜悄悄的革命

在開學初的主題班會“拒絕‘垃圾閱讀’”上，和學生聊到當年最喜歡的小說《射雕英雄傳》?？粗鴮W生們一臉的熱切，我想到這樣一句話：“凡有井水飲處，即能歌柳詞；凡有華人的地方,就一定有金庸的武俠小說?！蔽蚁?，能否把武俠小說推薦給初中生？學生會不會誤入歧途？帶著這樣的問題，我做了初步調查。

學情掃描：我任教的兩個班的學生閱讀量很少，語言表達和作文能力都處于停滯狀態。學生除了完成指定的必讀書目，很少接觸其他課外閱讀材料，有15%的學生雖然會閱讀，但都是看一些網絡小說或者動漫繪本，5%的學生根本不看其他書籍，更別說報紙雜志了。

閱讀期待：現代中學生更喜歡閱讀輕松幽默、易于理解的通俗作品。在為學生選擇讀物時，不僅要考慮讀物的價值，還要考慮學生的知識背景、心理情趣等。以金庸小說為代表的通俗讀物，語言生動幽默，內容輕松刺激，可以滿足學生緩解課業壓力、放松心情的需要，小說塑造的一系列英雄形象也滿足了中學生們的英雄崇拜心理，通過教師的恰當指導，理應能發揮其應有的作用。

二、準備：熱騰騰的合作

基于此，我大膽鼓勵兩個班的學生嘗試閱讀《射雕英雄傳》，學生們興致高漲。在我的指導下師生共讀，定期討論交流，每一組確立了閱讀研究的方向和重點，成立了“人物形象”研究組、“寫作手法”探究組、“俠之大義”探索組、“傳統文化”探索組、“多元平臺”探索組。

三、閱讀：華麗麗的綻放

1.自主泛讀。讓學生到圖書館借閱或網購《射雕英雄傳》全套，走訪調查“金庸迷”，初步感受人們對作品的認識和評價；上網查找有關金庸和《射雕英雄傳》的圖片及資料，初步了解作者和原著內容并及時記錄自己的困惑和思考。

2.精讀交流。老師先上傳閱讀要求，同時將第一章節的閱讀批注和點評拍照并上傳微信群，引導學生從故事情節、人物形象、作品主題、古詩詞、歷史知識、軍事知識等角度深入探討。請求家長給予支持，鼓勵家長和學生共讀。學生定期拍照上傳讀書筆記（原著批注、點評，指定章節讀后感），在讀書微信群分享。結合各小組探究的內容，小組成員互相交流感受，并撰寫讀書報告。

3.展示反思。各組整理活動資料，展示研究成果。利用手抄報、小演講、小論文、演示文稿、給報紙雜志投稿等多種方式將讀書的感受和收獲進行具體展示，對活動的全部內容進行再思考總結，陳述活動過程中的得失成敗。

四、思考

通過這次師生共讀，學生閱讀經典的興趣和批判意識大大增強，認識到經典名著的巨大價值與無窮魅力。

伴隨著閱讀活動的不斷深入、資源的更加豐富多元、形式的更加新穎多樣，作為指導老師的我，在整體統籌的過程中，智慧和能力都有了相應的提升，收獲了不一樣的美麗。

（作者為江蘇省東臺市實驗中學教師）