基于師德核心要素的高校青年教師師德師風建設研究

周平

摘 要 本文以師德核心要素為出發點，分析了高校青年教師的特征，從而提出了針對高校青年教師師德師風建設的對策和建議：加強青年教師師德教育，助力青年教師職業發展，關心青年教師群體，規范師德師風建設管理。

關鍵詞 師德核心要素 高校青年教師 師德師風建設

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.11.024

師德即教師職業道德，是教師履行自身崗位職責時所必須遵守的行為準則及道德規范的總和。師風則是師德的外在表現，是師德養成和發展的環境，決定學校的校風和學風，因此師德師風建設對高校的發展有著至關重要的作用。而青年教師作為高校事業發展的生力軍，他們與學生年齡相差不大，較容易成為學生的知心姐姐（哥哥），并快速融入學生群體，為此，他們的言行舉止、品德修養等會對學生的人生觀、價值觀和世界觀帶來最直接的影響。因此，加強青年教師師德師風的建設十分必要。

1 師德核心要素

2011年12月，教育部、中國教科文衛體工會全國委員會聯合制定頒布了《高等學校教師職業道德規范》，提出“愛國守法、敬業愛生、教書育人、嚴謹治學、服務社會、為人師表”等6個方面的倡導性要求和相應禁行性規定。仔細分析這6條規范，并重新進行歸納總結，可將“愛崗敬業、教書育人、為人師表”這三大要素作為師德的核心要素，其中愛崗敬業是基礎，教書育人是途徑和載體，為人師表是支柱。

愛崗敬業即熱愛、敬畏所從事的職業，并時刻以恭敬嚴肅的態度對待工作，是社會職業道德的基本要求，也是從事職業活動的根本保障。愛崗敬業者，會自覺遵守國家的法律、法規和單位的各項規章制度，會深入了解和熟悉自身崗位（職業）的特點和發展規律，更會不自覺的關心自身工作所服務的對象的需求，并為滿足其需求而不懈努力。因此，愛崗敬業是師德的基礎。

教書育人即將知識傳授給學生，同時引導學生實現自身的價值追求，是教師這一職業的專屬特性，承載著教師工作的終極目標。因此，教書育人是師德促進教育既定目標的實現的重要途徑和載體，也是師德修養的核心。

為人師表是教師這個職業高于其他職業道德的要求。作為人才培養的特殊職業，教師的言行會直接或間接地影響學生的價值觀、人生觀、世界觀的樹立，這就導致了教師必須“完人”的社會群體價值期待，教師的個體品質也在此充分顯現。因此，為人師表是師德的支柱。

2 從師德核心要素看高校青年教師特性

（1）有的是滿腔熱忱的投入，缺的是時間的歷練以及信念的內化。青年教師是帶著對教師這一職業的熱愛而滿懷欣喜地投身于教育工作的，但現實并不美好，付出了努力卻未能取得預想的效果，學生不認可，同事不理解，領導不看重。初出茅廬時的那一份熱血，在時光的打磨下漸漸消退，當初堅定與堅守著的愛崗敬業的信念也逐漸淡化。

（2）有的是嚴謹認真的態度，缺的是教學技巧的沉淀以及自主的育人意識。青年教師作為新入教育戰線上的一員，他們希望盡快熟悉和適應工作，并取得一定的成績，為此，他們以認真負責、嚴謹細致的態度投入到教學工作中去，但由于教學實踐經驗的匱乏，學生學習能力、學習需求的認知偏差以及自身教學方法的單一，難以將專業知識以及學習方法等有效地傳遞給學生，很大程度上降低了學生學習的積極性和學習效果。此外，由于固有觀念的影響，青年教師認為只需要認真上課、上好課，培養學生的思想品德和心理素質是班主任的責任或者是小學、初中、高中教師的責任，缺乏育人意識，也就更不會積極投身于育人的行動中去。

（3）有的是行為示范的決心，缺的是追求卓越的恒心以及淡泊名利的無私。青年教師一般都具有碩士及以上學歷，受過良好的教育，受過良師的熏陶，在踏上教師崗位的同時，他們也立志要如恩師一般以自身的人格魅力和學識風范等感染和影響學生。但現實中，青年教師面臨著諸多壓力，如教學科研壓力、經濟壓力、成家壓力等，致使他們最終只能將高校教師這一職業作為謀生的手段，無暇投入更多的精力不斷完善個人品質，更別說關心愛護學生了。

總之，青年教師在“愛崗敬業”、“教書育人”以及“為人師表”三個方面既存在積極的一面，也存在一定的問題，需要不斷加強建設。

3 高校青年教師師德師風建設對策和建議

（1）加強青年教師師德教育，強調正面引導，不斷增強職業敬畏感，夯實師德基礎。加強青年教師的師德教育，有助于他們深入了解教育這一行業的特殊性、重要性和光榮性，認識教師這一職業工作的長期性、復雜性、艱巨性以及遲效性，從而堅定當初的職業理想，并將這一職業理想內化，全身心投入到工作中去。

師德教育，主要包括學校層面的引導以及個人層面的自主學習。學校層面，組織青年教師進行高校教師職業道德修養等理論方面的培訓學習，促使其明確高校教師職業道德規范、根本職責、社會責任等；開展師德師風專題宣講、征文評比、模范評比，建立師德師風論壇，組織師德討論等活動，在全校范圍內形成良好的師德師風氛圍，不斷強化青年教師的師德意識。個人層面，認真對待并積極參加師德方面的活動，自覺主動地向身邊的師德先進學習，不斷加強自身政治理論學習，同時通過實際行動努力踐行社會主義核心價值觀，弘揚工匠精神，爭做有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心的“四有”好教師。

（2）助力青年教師職業發展，強化育人意識，加快教育既定目標的實現，打造學校發展的生力軍。青年教師職業發展的好壞不僅影響其教書育人的成效，影響學校的師風、校風、學風，更是會影響學校教育事業的發展，因此，學校應該也必須幫助青年教師不斷成長。

首先，為青年教師安排指導教師。一對一或者一對多的進行引導，傳授教學方法、授課技巧以及如何備課、編寫教案，怎樣進行科學研究、備戰專業（學科）競賽等，用親身經驗啟發青年教師尋找適合自身發展的道路。其次，與青年教師一起定期制定個人職業生涯規劃。在明確自身優勢、不足的基礎上，結合學校、學科、自身發展實際，制定近幾年來（一般為三年）在教育教學、教科研、自我成長、學科建設等方面的目標，列出具體措施，學校層面加以督促和支持，到期對規劃完成情況進行核查，分析不足和今后努力的方向，同時做好下一階段的規劃。如此反復，促使青年教師不斷進步，不斷向著更高一層面發展。第三，加大青年教師培訓力度。爭取境內外培訓項目，有針對性地選派青年教師參加教育教學方法、專業理論素養、專業技能素質、專業學科建設、企業頂崗實踐等培訓項目，建立青年教師輪訓制度，加快青年教師的培養。最后，鼓勵青年教師本人或者指導學生積極參加各類專業競賽。在備賽過程中，提高自身實踐技能的同時進一步強化育人意識，在與學生的交流碰撞中，成為學生的良師益友，達到教書育人的目的。

（3）關心青年教師群體，提高歸屬感，確保青年教師隊伍的穩定，促進骨干教師隊伍年輕化。學校各級領導要加強和青年教師的聯系，隨時了解和掌握他們的思想動態以及工作生活狀況，以便及時溝通交流，并積極幫助他們解決工作生活中所遇到的實際困難，比如大齡青年教師的婚戀問題等。為他們選派指導教師，提供有針對性的培訓機會，營造積極向上的工作氛圍，鼓勵他們積極參與各項活動，多出成果，并對表現突出的優秀青年教師予以適當的物質（精神）獎勵……只有滿足了青年教師的生理、安全、社會和尊重四個層次的需要，才能促使他們對所從事的教師職業有歸屬感，才能安心在這一職業上尋求自我實現的需要，才能不斷追求卓越，成為“行為世范”，成為學校事業發展的生力軍。

（4）規范師德師風建設管理，注重長遠發展，全校范圍內形成“比學趕超”的氛圍，時時處處有表率。師德師風建設是一項大工程，不能一蹴而就，必須形成一套完整的制度體制才能確保師德師風的建設顯有成效，如此，不僅是在青年教師這一群體內，更是在全校范圍內，將逐步形成良好的師德師風氛圍。

首先要加強領導，組建師德師風建設委員會。師德師風建設能否順利推行離不開領導的重視和支持，因此，成立由相關部門負責人組成的師德師風建設委員會十分必要。委員會全面負責師德師風建設工作有關計劃的制定，指導師德師風教育、宣傳、考核、監督、獎懲等工作。

二是要加強教育，有序開展各類活動。定期開展“師德師風建設月”活動，尋找身邊的師德典型，舉辦師德標桿教師進校講座、座談等；借力基層黨組織，開展以師德師風建設為主題的民主生活會，開展批評與自我批評，研究和總結師德師風建設中的成果與不足；建立和完善師德教育培訓制度，把教師思想教育、職業理想教育、職業道德教育作為教師崗前教育和職后培訓的重點內容和重要環節。

三是要加強監督，形成師德師風監督體制。充分發揮教職工代表大會、教學督導處、紀委（監審處）等組織在師德建設中的作用，及時掌握師德師風實施動態，必要時采取一定的措施予以干預；設立監督電話和郵箱，同時暢通其他反饋渠道，對收到的反饋信息進行調查核實并及時回復；定期聽取社會各界對學校師德師風建設的意見和建議，調整師德師風建設措施，預防和減少違反師德師風規范的行為。

四是要加強考核，推行師德師風定量考核。在廣泛征求意見的基礎上，制定師德師風考核評價標準（包括同行評價和學生評價），成立師德師風考核小組，具體負責考核工作?？己私Y果進行公示，如被考核人員有異議，可申請復核，確實存在問題的，重新進行公示。

最后是要加強運用，建立師德師風獎懲機制。對在師德師風建設中表現突出的先進個人或集體，要大力表彰和宣傳以擴大影響；對有失德失范言行造成不良影響的教師，要及時誡勉、警示和處分，并在教師資格認定、評先評優、職稱評定、崗位晉級、職務晉升等工作中實行“一票否決”，做到獎懲有度、賞罰分明。

參考文獻

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