面向差異性學生開設預備課程的評價模式探索

王學杰

【摘要】 教育，一直是我國社會發展過程當中的一項重要工作，在教育過程當中，學生則是教育的重點培育對象，但是由于每個學生之間存在各種各樣的差異，導致很多課程不能一概而就，需要針對性的做出改變。本文將以差異性學生為研究對象，討論他們在教學過程當中的特點，最后結合筆者所從事的專業進行針對性的分析，從預備課程的開展為出發點，討論如何對他們進行評價。

【關鍵詞】 差異性學生 預備課程 評價

一、差異性學生特點與教學原則

1.1差異性學生評價的概述

我們的教學先師，孔子，在兩千多年前就提出了“因材施教”的理念，正所謂“聞斯行諸”，孔子就一個問題，根據不同的學生的理解能力給予了不同的解釋，這種教學思想在今天也又存在非常重要的意義。

學生由于家庭背景、身體素質以及心理情況的不同，對于知識的學習能力也是存在差異的，這就是為什么我們要進行差異性教學的目的，在傳統教學過程中，學生猶如生產流水線的零件，被學校一視同仁，采取固定化的模式，這樣下去就會造成“兩極分化”，優秀的會優秀，而學習能力相對較差的學生會慢慢失去學習信心。

所以說在了解到了差異性學生在學習過程中的特點之后，我們的教學評價就要做到“因人而異”，要以“尊重差異、鼓勵為主”的原則進行教學，以“只有差別、沒有差生”的思想作為辦學理念，促進差異性學生的全面發展。

1.2差異性學生教學原則

通過上述分析，我們了解到了差異性學生在學習過程中的特點，也明白了我們的課程設置以及教學方向應該如何定義，那么具體來說，在面對差異性學生，開設針對性課程時，要遵循以下四點原則：第一，以人格發展為主要目標，學習科學文化知識確實是教學的主要目的，但是由于差異性學生的特殊情況，在課程設置過程中，首先要培養他們的良好性格，只有具備了比較正確的學習態度，以健康的人格去面對挑戰，才能夠更加順利的克服困難。第二，實現全面發展的原則，差異性學生評價的本質就是“以人為本”，因為它要考慮到個體的特殊性，所以在課程開設時必須要最終個體差異，追求實現個體全面發展、和諧發展。最后，以多元化發展為方向，在一些學校當中，有一些學生由于文化背景不同，對于比較普遍的教育模式無法適應，那么針對這點，課程設置需要重視多元化發展，尊重學生的民俗文化習慣，立求最大限度地發揮每個學生的潛能。

二、預備課程對差異性學生評價模式的模式

2.1通過預備課程找到學生存在的問題

EDA課程即電子設計自動化，是一種融合了應用電子技術、計算機技術等多門專業的課程，因為設計專業較多，且難度比較大，所以在進行預備課程開設時，首先要對差異性學生進行全面調查，發現存在的問題。

例如可以通過專業課老師進行題目布置，學生自己獨立完成，最終提出相應的計算結果與過程，然后教師通過分析這些題目得知學生對于EDA課程的理解程度，從而確定每個學生的評價標準，這就是開設預備課程的首要工作。

2.2通過具體時間實現多元化評價的目的

對實踐過程進行階段性考核，如增加中期考察等環節，確定階段性考核占最終成績的比例，可以讓教師更好地把握學生的實踐過程，避免學生平時不抓緊，后期“臨陣磨槍”?？己说姆椒ㄒ嘣?，一是考核主體要多元，尤其是學生參加校外實習活動，可以教師、學生、實習單位指導老師為評價主體，改變學校教師為單一評價主體的形式；二是考核形式多元化，除了圖紙、計算書、實驗實習報告等筆試成果，還可以采取口試、現場操作、答辯新等多種考核形式。

實踐教學環節為EDA軟件應用教學中，學生必修課程，不能以理論課學分代替實踐學分。但學校實行學分制管理，有些情況可考慮酌情獎勵實踐學分，如學生參加一些實用性的軟件制作比賽，或參加社會實踐活動，或獲得專利授權等，可獎勵一定的實踐學分，以充分調動學生的學習積極性，為各類不同層次的學生提供更加公平的評價方式。

2.3通過情景教學促進學生發展

上述兩個方面，對于EDA軟件應用教學僅僅是停留在校園里面，其實針對差異性學生而設置的預備課程，更應該讓這部分學生了解到要學習的專業，我們就以EDA軟件應用為例，學?？梢越o學生提供相應的實習機會，讓這些學生進入到相關單位進行參觀學習，這種身臨其境的學習體驗能夠啟發差異性學生的學習興趣。

無論是EDA應用技術，還是其他的專業，在針對差異性學生開設預備課程時，要對學習興趣、理論學習以及最后的實踐操作形成一套系統性的評價模式，時刻掌握差異性學生的學習情況，這樣符合當今教育先轉的要求。

結語：綜上所述，教育的本質就是使得人們以正確的態度學習到知識，為社會發展與自身生活做出自己力所能及的努力，而差異性學生作為學生當中比較特殊的一部分，跟需要教育者采取合理的措施進行鼓勵。

參 考 文 獻

[1] 譚會生.基于EDA技術的研究性教學探討[J].中國電力教育.2012（17）

[2] 姜麗.差異性教學與發展性學生評價[J].綏化學院學報.2006（05）