巧設語言訓練場低段課堂也風光
——以《自立歌》實踐語言文字訓練的嘗試

■武漢市蔡甸第六小學 李連紅

巧設語言訓練場低段課堂也風光
——以《自立歌》實踐語言文字訓練的嘗試

■武漢市蔡甸第六小學 李連紅

《自立歌》是鄂教版一年級上冊閱讀教學的第二課，是圍繞“自立和好奇”為話題組織材料的，本課是大教育家陶行知寫的一首兒歌，只有兩句，但語言如生活中口語明了如話，告訴了學生從小要學會自己的事自己做，不依賴任何人，靠勞動換來的果實才是香甜的。編者安排這一課是有現實意義的，直接針對當前這一代獨生子女依賴思想重的情況，具有深遠的教育意義。如何執教這一課，既能讓學生明理，又能讓學生在學習中語言能力得到發展，畢竟學語文的最終目的是用語文，可這是一年級的學生，才剛開始閱讀，字都不認識幾個……

恰逢湖北省名師李莉到校指導，同事執教了《自立歌》，她將重點放在了字詞的學習上，這也的確合乎一年級的教學重點。李老師在課后指導說：我們執教老師在激趣學字上做得很好，但可以更放開手腳，嘗試在一年級落實語言文字的訓練……葉圣陶先生也曾指出：在語言文字的訓練“聽，說，讀，寫”四個字中間，“聽，說”最基本”。這句精辟的語言闡明了口語訓練的重要性和學習語文的基本規律。得到李老師的指點，我積極在課堂上進行了嘗試，結合學生的實際和文本的特點創設各種語言訓練場，加大了語言訓練的砝碼，現在就這一課的執教具體說一說我的實踐過程。

一、結合生活的實際，設計語言訓練場明詞意

《語文課程標準》在給老師的具體建議中關于閱讀的評價，第一學段可側重考察對文章內容的初步感知和文中重要詞句的理解，積累。因此在教學過程中，我不僅僅引導學生學習生字，也將學生對詞這一概念的初步建立，理解文中重要的詞作為一個重點。

開課伊始，為了幫助學生理解課題“自立”的意思，在導入環節我是這樣設計的：

師：今天老師又帶來了一首兒歌——《手腦相長歌》，咱們一起來讀讀吧！

拍手帶讀兩遍《手腦相長歌》。

搖搖咱們的兩個寶。

誰是好大佬？你會用手用腦這兩個寶干什么呢？

生：我會用手掃地；我會用手整理書包；我會用手寫字；我會用腦思考問題；我會用腦解決問題……

師小結：你們的小手可真能干，掃┉寫┉自己的事自己干，這就叫“自立”，師板書“自立”，讀兩遍。

大教育家陶行知老先生寫了一首勉勵我們要自立的兒歌—《自立歌》齊讀課題。（板書“歌”，完善課題。）

播放錄音，讓生認真聽。

趕緊讀讀吧！不會認識的字借助拼音多讀幾遍。

在這一環節，我基于學生對兒歌這種朗朗上口的語言形式的喜愛，用《手腦相長歌》這首兒歌導入的目的有兩點：一是激發學生的學習興趣;二是它和《自立歌》的教育意義一樣，感情基調也一樣。不過《手腦相長歌》更直觀，便于教師利用“兩寶”有效結合學生的實際，喚醒學生已有的體驗。因此當問題“誰是好大佬？你會用手、腦這兩個寶干什么呢？”一拋出，孩子們便紛紛舉起小手很得意地告訴大家。我在學生充分表達之后運用文中的句式肯定，總結：你們的小手真能干，掃自己的地，整理自己的書包，寫自己的字……都能自己的事自己干，這就叫“自立”。在輕松的聊天中，孩子們理解了“自立”的意思，并為學文打下了良好的感情基礎。

只有理解了關鍵的詞語，孩子才能讀通課文，理解課文，才能與文本對話，與作者對話。而一年級的孩子才剛剛識字，對詞還沒有明確的概念，更不談對如“祖上”這樣的詞的理解，如何幫助學生初步構建詞的概念，突破難以理解的詞呢？我專門設計了一個找詞，讀詞，解詞的環節。

①激趣找詞

這些生字寶寶手牽手還能組成詞呢？“自”和“立”手牽手就組成了自立。（PPT演示）像這樣比一比看哪一小組的發現的詞兒又對又多，就獎勵一面自立旗。

請小組匯報。還有哪一組發現了不一樣的詞。

相機讀詞。生匯報一個請他帶讀一個。

（自立自己吃飯干事不干靠天）

②激趣讀詞，創情境理解。

你們太棒了，小組合作發現了這么多詞兒。有信心把他們美美地讀出來嗎？

師出示卡片讓生讀。

自己，自己是——請用手指出來。請你讀；夠自信。請你讀；讀出了自豪。請你讀，讀出了驕傲。向他這樣大家一起讀。

你們能自己找詞，自己讀準音，還能自己理解，你們就是自立的孩子?？墒俏闹羞€有一個難讀，難理解的詞呢？

師出示“祖上”一詞，點生讀。

詞兒不僅讀準了音，還讀的連貫。

讀到這個詞，你都想到了家里的誰？

生：爸爸媽媽，爺爺奶奶，外公外婆……

師小結：祖上就是我們的長輩，甚至是長輩的長輩┉他們都是我們的親人，想著他們咱們再讀兩遍。

對于“祖上”這個詞學生很是陌生，更不談理解，在《語文課程標準》中對于一年級的閱讀教學目標出現頻率最多的一個詞就是“初步”，可這初步究竟要達到哪一步更有利于學生的發展呢？這是個含糊的概念，但是我們老師在具體的操作過程中也這樣含糊，勢必會影響孩子對“自立”真正的含義的理解，又如何幫助孩子樹立正確的價值觀呢？李老師就這詞如何教給出了具體的指導，因此，我有了以上的設計?！白x到這個詞，你都想到了家里的誰？”緊密結合生活實際提問，孩子們在理解上沒有任何的障礙，雖然他們還不能準確概括，但詞義已經深植于他們的內心，為他們后面的學文理解掃清了障礙，也幫助他們了解了一點傳統文化。

根據大語文觀，語言的積累和文化的積累、生活的積累密切相連。離開生活實際，孤立地進行語言積累，學生是不會感興趣的。我們只有善于捕捉學生已有的生活體驗，他們才有話可講，肯講、樂講。以上兩處的設計都有一個異曲同工之妙，就是結合學生的生活實際設計語言交流場景，讓他們在輕松的表達中理解了詞語，更實現了說的訓練。

二、找準圖文結合點，設計語言訓練場激情感

一年級教材的編排有一個最大的特點就是圖文結合，圖是為學文服務的，文本的思想內涵也蘊含在圖中，圖文是融為一體的，無法割裂的。作為教師我們要充分挖掘圖的作用，要找準圖文結合點進行教學設計，幫助學生借助圖去思考，去理解，去表達，去學習語文。在《自立歌》的教學中我利用圖片進行了一些嘗試。

在學完了生字導入到文本的學習環節時，我是這樣設計的：

咱們乘坐的熱氣球順利降落在樂樂家門口了，輕輕地敲敲門，瞧，門開了。

PPT出示圖片。

仔細看看樂樂都在干什么呢？

生：樂樂在做清潔；樂樂在打掃屋子；樂樂抹完桌椅后，又在掃地。樂樂在干家務活……

師小結：樂樂真是個自立的孩子，他主動抹桌椅，打掃屋子，將家里收拾得干干凈凈，雖然他累得滿頭大汗，可是他卻很高興。

咱們也學學他自己的事自己干。

在兒歌中圈字，劃詞，激趣讀文。

咱們剛才認識的生字寶寶和詞語，他們淘氣地藏到了《自立歌》里了，找到他們，田字格里的生字用圓圈圈出來，雙橫線里的生字用橫線標出來，詞語用方框標出來，再讀讀兒歌，要求把字音讀準哦。這次看看哪一小組的最快，劃完讀完后，請用端正的坐姿告訴大家。（最快的小組獎勵一面自立旗）（PPT呈現標記讓學生對一對。）

這一環節看圖說話，學生結合老師的問話“樂樂在干什么？”仔細觀察后，都能用“誰在干什么”的句式完整地表達。而這一設計還沒能與文本有效結合起來，雖然后面讓學生學著樂樂自己的事自己干，在文中圈字劃詞，也只是激發學生的學習興趣，培養他們的良好學習習慣而已，對文本的理解沒有起到關鍵的作用。于是我對圖片進行了二次開發，在學生初步感知全文后，為了讓學生深入理解“滴自己的汗，吃自己的飯，自己的事自己干”，我又進行了如下的設計：

（出示圖片）你能用兒歌中的句子來夸夸樂樂嗎？

生讀PPT呈現相應句子。

那怎樣才能滴自己的汗？吃自己的飯呢？

生:自己的事自己干）

哦，像樂樂這樣，自己的事自己干。你有過樂樂這樣的時候嗎？請你說。帶著這種感受請你讀。

老師聽出了自豪。

請你說。帶著這種感受讀。

讀出了一份驕傲。

全班同學像他這樣讀。

“你能用兒歌中的句子來夸夸樂樂嗎？”這一問題將圖片和文本直接對應起來，也考察了學生對文本的理解?！芭?，像樂樂這樣，自己的事自己干。你有過樂樂這樣的時候嗎？請你說。帶著這種感受請你讀?！边@一設計將圖片和學生的生活實際巧妙聯系起來，圖片的形象直觀地喚醒了學生已有的生活經歷，他們有話可說，也愿意說，此時的說建立在“夸”的基礎上，更加激發了學生的一種自豪感，一種成就感，而這樣的一份情感不僅能幫助學生讀好了句子，更是他們樹立正確觀念的基礎。

三、結合文本的特點，設計語言訓練場明道理

《語文課程標準》中關于低段閱讀教學目標有這樣一句：誦讀兒歌，兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。尤其是在《自立歌》這樣一首哲理性強的兒歌里，如何引導學生將感受語言的優美和明理有效結合，將“感受”這一過程具體化呢？我緊扣文本的特點，將語言訓練和朗讀相結合，設計如下教學環節。

⑴PPT出示第二句。讓生齊讀，從這一句中你又讀明白了什么？

生：靠爸爸媽媽的不算是好漢；靠別人的不算是好漢。

請讀出自己的感受。

搖著小腦袋，把“不算”讀得重重的，讀出了你的不喜歡，把感嘆號讀活了。像他這樣一起讀。

⑵換詞說話訓練。

老師把“不算”換成“就算”，哪樣的就算是好漢呢？請用完整的句子說一說。（PPT呈現）

生：不靠人，不靠天，不靠祖上，就算是好漢！

誰還能說的不一樣？

生：自己的事自己干，就算是好漢！

哇，你能結合前面的句子說，了不起，你也是會學習的好漢。

（3）師引導整體回顧兒歌。

師：因為——男生：靠人，靠天，靠祖上，不算是好漢！

師：所以——女生：滴自己的汗，吃自己的飯，自己的事自己干。

這一環節中，“自己的事自己干，就算是好漢?！钡牡览碓趽Q詞訓練中植入了學生的內心，通過這一訓練學生也初步認識了，同樣的意思可以用不同的語言表達。教師在引導整體回顧時，運用因為…所以…的句式進行串聯地讀，讓學生對兒歌中的兩句話的關系有所了解，還進一步深化了文本中的道理，幫助學生對更加清晰了“好漢”的概念，讓他們明白了好漢不僅僅是存在于電視，書本中，每個人都可以當好漢。而這些感知的過程就在抓文本特點設計中一步步實現。

《語文課程標準》給老師的評價建議中有這樣一句話：第一學段側重考察學生能通過朗讀和想象等手段，大體感受作品的情景、節奏和韻味。在帶著學生感受《自立歌》的韻律美這一設計我放在了最后讀文背誦的環節。

1.帶動作激趣讀文

今天，你們靠自己動手自己動腦讀懂了兒歌，你們個個都是自立的孩子。來，我們一起有感情地讀讀這首兒歌。

PPT將最后的押韻字的拼音變色。讀完后，你發現了什么？

生：每行最后一個字的韻母里都有一個an。

這就叫押韻，所以我們讀起來有節奏感，朗朗上口，咱們試著拍手讀。

師帶著拍手讀。

你還想怎樣讀？帶著動作想怎么讀就怎么讀。

請兩名學生上臺展示。

2.比賽背誦

PPT填空式的兒歌。

誰先來試著背一背。（請兩生）

生：拍手背。

生：跺腳背。

全班帶動作齊背。

積累語言一個重要途徑就是熟讀背誦，課文里的語言是經過加工、提煉的，合乎規范的，熟讀背誦若干這樣的文章，對于提高運用語言的能力，會有不少幫助的。在學生發現了《自立歌》的韻味后，他們自己編排節奏和動作，按照自己喜歡方式讀，背，課堂就仿佛被他們的熱情點燃了，變成了一首首歌。

這節課在李老師的指導下，我嘗試著在一年級閱讀教學中實踐語言文字的訓練，從教學的實際過程來看，這些是可以實現的，并不是空中樓閣。這一課能，其他的課文也能，如何遷移呢？每節課得到發言機會的孩子不多，如何讓大班額的孩子都參與到語言文字訓練活動中，并得到語言的發展呢？課堂中存在的問題還很多，而這些問題都將成為我努力的方向，今后我將繼續且行且改，且磨且研，且思且得。

責任編輯 鄭占怡