高職生創業心理資本提升的有效策略研究

毛永賢

一、研究價值

為鼓勵高校畢業生積極創業，國家實施了一系列優惠政策。相關數據顯示，2017屆大學畢業生的創業比例達到3%，超過發達國家1.6%的水平近一倍，但創業的成功率卻不高，僅為2%-3%，由此可見，大學生創業是一種高風險的行為。想要在高風險的創業活動中取得成功，需要大學生具備良好的創業心理資本。研究表明，創業心理資本影響創業動機。高職生的自我效能感越強，越能夠將個人動機轉化為創業的實際行動，同時豐厚的創業心理資本能使創業者在不確定及高風險的情境下仍然樂觀，對創業目標充滿信心。在遇到困難時也能調整心態，積極戰勝困難，爭取創業成功[1]。

國內學者高娜、江波、袁園、劉欣、王瑾等對創業心理資本開展了一些研究，開發了創業心理資本量表，但研究主要都集中在創業心理資本與創業意向、創業機會能力、創業績效的關系上，多為理論研究。本文從高職生創業的實際需要出發，分析高職生創業心理資本的現狀，并嘗試研究提升高職生創業心理資本的有效策略。

二、高職生創業心理資本的現狀

為了解高職生創業心理資本的現狀，本研究利用《創業心理資本量表》，對桐城師范高等?？茖W校、安慶職業技術學院、安慶醫學高等?？茖W校、安徽省黃梅戲職業學院、安徽國防科技職業學院等10所高職院校的部分在校生、參加過創業比賽的大學生和已創業大學生進行問卷調查。共發放問卷500 份，回收有效問卷 450份，回收率 90.00%。其中，男性263 人，占比58.44%；女性187人，占比41.56%。

（一）創業心理資本的描述性統計分析

通過采用統計分析軟件SPSS 16.0對問卷數據進行描述性統計分析，得出被試者的創業心理資本各維度的平均數和標準差分布情況（如表 1）。從數據可以看出，自我效能的平均分最低，其次依次是創造力、希望、智慧、情商、韌性和樂觀，樂觀的平均分最高。

表1 創業心理資本各維度情況

對不同性別被試者的創業心理資本進行分析，得出各維度的平均數和標準差分布情況（如表2）。對于不同性別的被試者，樂觀的平均分都是最高的，男性高于女性；自我效能的平均分是最低的，也是男性高于女性。

表2 不同性別被試者的創業心理資本各維度情況

（二）高職生創業心理資本的現狀分析

從創業心理資本各維度的平均分來看，高職生的創業心理資本處于中等水平。他們比較樂觀，對創業的態度積極，但是自我效能感偏低，他們對自己能否創業成功存有懷疑，這也是導致當前高職生創業率普遍不高的一個重要因素。

女性被試情商的平均分要略高于男性，這說明女性比男性更容易管理自己的情緒，社交能力強；男性被試者其他各維度的平均分均高于女性被試者，這與現實中男性創業者要多于女性創業者的情況是一致的。

三、提升創業心理資本的有效策略

結合內因和外因兩個方面因素的影響，本研究認為高職院校應該采用以下策略以提升高職生創業心理資本。

（一）注重培養高職生自信樂觀的心理品質

培養高職生自信樂觀的心理品質，可以采用以下方法策略。

1.榜樣激勵法。從某種程度來說，高職生大多是高考的“失意者”，學業上的不成功導致高職生內心承受了一定的壓力，他們或多或少存在著不自信。這種不自信很容易產生遷移、泛化，讓學生對自己的能力不認可。因此可以向高職生介紹一些企業家或優秀校友的創業經歷和經驗，激發學生創業的沖動和成功的欲望；推薦學生閱讀創業人物傳記，如馬云傳記，激起他們的共鳴：高考成績并不能決定命運，路在腳下，一切皆有可能。通過了解其他人的創業經歷和過程，學生能夠領會并模仿創業成功者的自信樂觀、不屈不撓的優秀品質。

2.引導示范法。學校在新生入學初，通過多種途徑開展專業認知、大學規劃等入學教育，讓學生對自己的專業學習、就業方向，要掌握的專業知識與技能等有準確的認知，減少高職生的迷茫和困惑，順利適應新環境、新生活。邀請優秀畢業生、成績優秀的學長、優秀社團干部等現身說法，通過他們的親身經歷和成長故事，引導新生了解大學，明確自己的大學任務，學會制定大學學習的目標和行動計劃，并朝著自己的目標而努力。一旦有了目標和方向，同時又有成功的典型可以模仿，學生自然更自信樂觀。

3.注重心理健康教育。通過大學生心理健康課程、心理健康講座、心理輔導與咨詢活動、拓展訓練等途徑開展心理健康教育，幫助大學生解決剛入學不適應環境、理想與現實存在落差、混個畢業證、學業困擾、就業恐懼及困惑等一系列心理問題，引導學生正確認識自我、欣賞自我、肯定自我；調整好心態，管理好情緒，保持積極、樂觀、進取的生活態度。班主任（輔導員）和老師要指導學生學會時間管理，掌握有效的學習策略，提高學習能力，養成良好的習慣，形成“我要學習”的自主學習氛圍，不斷積累新知識、新技能，進而提升學習的自信心。形成良性循環，學生對待事物的態度也就更樂觀、積極。

（二）注重培養高職生的韌性

積極心理學家認為韌性是一種可以被發現、測量與培養的能力，能使個體從逆境、失敗等消極事件中，甚至是從積極事件中快速恢復過來。每個人都具有一定的韌性潛能，高職院?？梢酝ㄟ^以下途徑開發和提高高職生的韌性。

1.強化韌性干預訓練。開展一些有意義的活動，鼓勵學生積極參與；要求學生嚴格遵守校紀校規，嚴格按照學生的行為規范來要求自己，否則要承擔相應的后果；鼓勵學生積極參加社會實踐活動和社會兼職，學會與人溝通交往，提高解決問題的能力等。

2.開展針對性的團隊輔導。高職院校要配備素質過硬的專業心理輔導教師，通過精心設計團隊輔導方案，有效組織團隊咨詢活動，確保團隊輔導達到預期效果[2]。

3.開展創業實踐活動。為提高創業心理韌性，對有創業意愿或正在創業的高職生開展創業模擬實訓或創業實戰比賽，讓學生對創業的過程有更清楚的認識，甚至通過模擬創業的失敗，了解創業成功的不易，增強學生面對創業挑戰及失敗的承受能力，從而提高心理韌性。

（三）注重培養高職生的創造力

創造力被認為是個體產生有價值的新思想、新觀點及新產品的能力[3]。高職生要想成功地完成創業活動，必須要有較高的創造力，高職院校要注重學生創造力的培養。

1.建設優良的校園文化。文化是創造力之源，學校文化也是學生創造力之源。高職院校要發展學生的創造力，就必須建設創新型、獨具特色的校園文化，要以文化育人為理念，以適宜學生個性發展，拓展學生的求異思維為導向，堅持學校文化建設的先進性、開放性、多樣性與創新性，讓學生在多元文化中汲取創造力營養。[4]

2.注重創造性思維能力的培養。高職院校要營造富有創新與探究氣氛的環境，教師要富有創造力和探究精神。要改變教育觀念，充分發揮學生的主體作用，以學生為中心，讓學生成為知識的主人。要突出培養創新精神的教學目標，教育教學工作要以人為本，讓創新成為學生主動自發的行為。在教學活動的組織過程中，教師要改變“滿堂灌”“填鴨式”的方法，積極使用研究式、啟發式、討論式等方法，鼓勵學生思考，大膽假設提問，把學生的潛能、好奇心充分釋放出來。

3.多開展創造性實踐活動。高職院校要通過開展發明創造大賽、創新創意大賽、成果展示等活動，激發大學生的創新創意，引導大學生投身到創造實踐活動中，從而提升創造力水平。[5]

（四）高職院校要加大創新創業教育力度

1.健全創新創業教育課程體系。對絕大部分高職生而言，他們進入到大學后選擇的是被動地學習課本知識或專業知識，至于如何打破常規進行創新，如何突破三點一線而選擇在大學里創業，幾乎沒有這些方面的概念。高職院校要嚴格按照國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號）要求，“健全創新創業教育課程體系，挖掘和充實各類專業課程的創新創業教育資源，在傳授專業知識過程中加強創新創業教育。面向全校學生開發開設研究方法、學科前沿、創業基礎、就業創業指導等方面的必修課和選修課，納入學分管理，建設依次遞進、有機銜接、科學合理的創新創業教育專門課程群?！边@樣才能讓創新創業與課程學習有機結合，從而使得創新創業教育與大學傳統的教育相統一。

2.完善創業心理素質教育。面向全體學生開設創業情商、創新思維訓練、創造力和創業心理資本提升等選修課程。不僅要傳授創業心理知識，更要提升高職生的創業心理品質。創業心理素質的培養非一朝一夕之事，需要得到各方力量的關心、扶助與呵護。高校要出臺相關扶持政策，鼓勵和支持高職生積極投身于創業實踐活動，成為崗位的 “創造者”和創新型國家的“建設者”。

（五）營造濃厚的創業氛圍

創新創業人才的培養，離不開創新創業土壤的厚植。高職生有思想、有沖勁、有干勁，精力充沛，很容易、也愿意接受新思想和新觀念。學校要營造濃厚的創業文化氛圍，通過氛圍影響學生，讓高職生明白自己不僅可以尋找工作崗位，也可以創業，給別人提供工作崗位，為社會創造出更大的價值，更充分實現個人的人生價值。

1.組織創新創業大賽。高職院校要組織開展創新創業大賽，積極組織師生參加“互聯網+”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽、“創青春”創業大賽、電子商務“創意、創新及創業”大賽等，并對優秀獲獎項目進行扶植、孵化。

2.開展科技創新活動。高職院校要對科技創新活動實施項目化管理，積極組織師生開展科技創新活動，參加“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽等。鼓勵師生將科研成果轉化，激發師生創新的動力與熱情，增強學生創新創業的動力。

3.積極搭建創業實踐基地。高職院校要積極適應職業教育改革的需要，為大學生搭建創業實踐基地，為大學生創業提供免費場所，并積極協調相關部門落實各項稅費減免、資金補貼、小額擔保貸款等扶持政策。

[1]吳炯,尚曉.心理資本與創業團隊行為的關系研究[J].湖南財政經濟學院學報,2012,28(1）: 130－136.

[2]郭磊,皮鳳麗.團體咨詢對提高大學生心理韌性的作用[J].中國健康心理學,2015,23(4):603-605.

[3]徐雪芬,辛濤.創造力測量的研究取向和新進展[J].清華大學教育研究,2013,34(1):55.

[4]張武升,肖慶順.論文化與創造力培養[J].教育研究,2015（5）:17-18.

[5]徐凌志.大學生創造力開發與發明創造實踐研究[J].安徽工業大學學報(社會科學版),2010（5）:91—93.