“學歷案”學習目標的確定與敘寫

【摘 要】主要闡述學歷案編寫中學習目標的確定依據、制定思路和三維敘寫方式，具體教學過程中，學習目標可以把學生的主體地位落到實處，它也是教學活動規范以及高效的課堂教學實現的前提。

【關鍵詞】學歷案；學習目標；減數分裂

【中圖分類號】G633.91 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）03-0063-02

【作者簡介】唐鳳，南京市第一中學（南京，210001）教師，一級教師。

《高中生物課程標準》指出：課堂教學以“知識與技能、過程與方法情感態度與價值觀的三維目標”為指導，提倡探究性學習，注重學生思維能力和創新精神的培養。但是，以知識結構為中心、教師的主體地位突出等這樣一系列傳統的課堂教學的特點并沒有得到實質性的改善。在這樣的背景下，崔允漷教授提出了基于學生立場的教案變革，并指出：學歷案是教師從期望學生學會什么出發，設計并展示學生何以學會的過程，以便學生自主構建或社會構建經驗、知識的專業方案。

學歷案以“預期學會什么”為方案設計的起點，經歷一個有指導、有計劃的學習過程，最后以評價學生“是否學會”為終點。簡單來說，就是學生怎樣學會，主體是學生。學歷案有“目標”“內容”“實施”“評價”四個要素。在學歷案的編制過程中，最難確定和敘寫的就是“學習目標”，而學習目標的確定就是將學生作為課堂教學的主體地位落到實處的過程，也是高效課堂的必要保障。那么，在具體的教學中，如何確定和敘寫學習目標呢？

一、什么是學習目標

1.學習目標的概念及分類。

學習目標，即教師預期學生經歷了學習之后形成的結果。按照涵蓋范圍的大小可以分為學段目標、學期目標、單元目標、課時目標，各級學習目標的制定都依照課程標準，學生的學習最終落實在課堂教學的過程中。教師在日常的教學中，關注的往往是課堂層面的學習過程，但是，根據學生認知的特點，對于知識技能的掌握、某種能力與情感態度價值觀的形成，往往要經歷一系列連續的學習過程，所以，能體現課程觀的單元目標，甚至是學段目標往往是更加重要的。

2.學習目標的構成要素及敘寫。

學習目標的構成要素有“行為主體”“行為表現”“行為條件”“表現程度”四個要素，這四個要素是與學生具體的學習行為相對應的：

學習目標的敘寫在體現四個要素的基礎上，采用三維敘寫的形式：（主語即學生）通過什么樣的過程，了解/理解/應用什么知識與技能，形成/具有/發展什么能力/態度/素養。

3.學習目標的制定過程。

教師根據課程標準，從學情出發，將所學內容分解成不同層次的核心概念，根據學生的認知特點設計學習的途徑和策略，同時，通過具體的課堂檢測及時反饋學習的狀況。

二、例析學習目標的確定

“減數分裂”是蘇教版高中生物（必修2）第二章“減數分裂和有性生殖”部分第一節的內容，本節內容包括減數分裂的過程和有性生殖細胞的形成。

首先，根據課標要求，確定關鍵詞，拓展出本節的核心概念。

學習目標的主體是學生：學生通過什么途徑能夠學會什么。學習的途徑是教師課前預設好的，學習目標也是可觀察、測量和評價的。

由此，本節課的學習目標就確定下來：

1.繪制有絲分裂重要時期的圖像，觀察減數分裂的圖像、視頻，小組討論分析、繪制減數分裂的過程，說出各個時期的特點，形成知識遷移、觀察、分析的能力。

2.觀察雌雄配子形成的圖像和視頻，說出異同。

3.觀察減數分裂中染色體的形態和數目變化，構建模型表示染色體、NDA的數目變化，嘗試用相關知識解釋常見的遺傳和變異的現象，闡明減數分裂是生殖細胞形成的方式，理解減數分裂和遺傳變異之間的關系。

學習目標的主體是學生——學生通過什么途徑能夠學會什么，學習的途徑是教師課前預設好的。學習目標既是學生的目標，同時也是教師教學思路的載體，所以，學習目標一旦明確，也就實現了雙重作用：教師的教學思路自然十分清晰，學生的學習目標自然十分明確。

三、反思與展望

筆者作為一名教學一線的高中教師，初遇學歷案時，曾經滿是抵觸：已經有了教案為何還要編寫學歷案呢？有這個必要嗎？在使用學歷案教學一個學期后，感受頗深：學歷案的使用讓教師在教學中切實轉變了觀念，從以前備課時總是思考的“我該怎么教”轉變為現在從思考學生的認知特點出發的“學生該如何學”?？梢哉f，學歷案的編制和使用的過程，促使教師對學習活動的過程、學習的主體、課堂的主體這樣的問題進行了深度的思考。

在應用學歷案進行的教學中，教師對學歷案的編寫設計是以學生學習的過程為主線進行的，課堂活動也是學生的思考、討論、生成等活動，很好地凸顯了學生的主體地位，實現了學生的有效學習。

此外，應用學歷案的教學，還很好地實現了“教—學—評”的一致性，提高教學的針對性：學習方法和評價任務都是指向教學目標的，所以，提高教學評價的準確性，針對性極高的習題，既可以將學生從題海中解放出來，也可以大大提高課堂教學的效果。

當然，在實現了學生作為主體的教學活動背后，往往是教師大量細致的設計和準備：學習小組的確定、收集的資料與教學活動的適合程度、學生資料展示的形式和時間長短、學生探究活動的形式和時間等等，都需要教師在立足學生認知行為的特點的基礎上，結合教學過程進行耐心的指導。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，新課程理念下的課堂教學改革過程中，學歷案的應用是凸顯學生主體地位、提高教學實效的行之有效的方法。當然，關于學歷案，還有很多值得我們去好好地琢磨和摸索。

【參考文獻】

崔允漷.學歷案：學生立場的教案變革[N].中國教育報，2016-06-09.