“學歷案”評價任務的設計與實施

【摘 要】評價任務是為檢測學生的學習目標達成情況而設計的檢測項目。它是學歷案教學設計的重要環節。好的評價任務能及時、準確地反映學生的學習情況，同時為教師的教學提供切實有效的信息和證據，幫助教師做好教學決策。本文主要結合學歷案有關文獻和教學案例闡述評價任務在教學設計中的結構定位和設計方法，并提出實施建議。

【關鍵詞】評價任務；學習目標；教學設計；學歷案

【中圖分類號】G63 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）03-0065-03

【作者簡介】呂建林，南京市第一中學（南京，210001）教師，高級教師。

沒有評價的教學是一種無目標的教學。因此，評價任務設計是教學設計的重要環節。教學是否有效，要通過實施評價任務來觀察分析，找尋證據，通過搜集的信息判斷是否達成教學目標，進而確定下一步教學的措施和方向。

一、評價任務及其形式

評價任務是指為檢測學生的學習目標達成情況而設計的檢測項目。它以任務的形式把知識、技能、知識獲取的過程中涉及的思想方法、知識間的聯系、整合及應用等元素融合于具體情境之中，通過任務的實施來檢測學習目標的達成情況。

評價任務主要包括兩種形式，一是傳統的紙筆試題，如選擇題、填空題、解答題、判斷題、匹配題；二是表現性評價任務，如課堂真實情境中的師生問答，學生的表演、實驗、展示、調查、復雜的紙筆任務等。

二、評價任務的設計方法

拉爾夫·泰勒指出：“由于評價涉及獲得學生行為變化的證據，所以，獲得任何有關教育目標所期望的行為的有效證據，都是一種合適的評價方法?！逼渲邪瑑蓪右馑迹阂皇谦@取有關“學生行為變化證據”的途徑和方法是多元的，我們考慮評價的時候，不能局限于一種評價方法。二是使用特定的評價方法所獲取的證據必須是“有效”的，即證據是要能反映目標達成情況的學習信息。

1.評價任務設計應在學習活動設計之前進行。

傳統的教學設計流程，是“先確定教學目標，再設計教學活動，最后進行評價”。而學歷案的設計流程不同于傳統教案的設計流程，為了確保證據的“有效”，它把評價任務前置，放在教學流程設計之前，即“先撰寫學習目標，再圍繞目標確定評價任務，最后設計學習過程”。評價任務在教學設計中擔負著承上啟下的作用。教師在設計學歷案時，首先要思考的是“學習目標”，其次是該用怎樣的“評價任務”來幫助搜集學習目標達成的證據，第三才是針對“學習目標”，結合“評價任務”去設計教與學的活動，即“學習過程”。這樣做，能更好地幫助教師把握學習目標達成的“標準”，合理區分學習任務和評價任務，使學生的學習活動更有針對性，更好地落實“學—教—評”一致性的原則。

2.評價任務設計要圍繞“情境、知識點、任務”三要素。

浙江海鹽元濟高級中學的王建峰老師建議，從“情境、知識點、任務”三個要素出發設計具體評價任務。評價任務的核心是檢測學習目標達成情況，要使學習目標可測、可評，需要設置問題情境，給出具體可操作的任務指令，把要檢測的知識點合理配置在任務和情境之中。問題情境與學習目標越匹配、與學生經驗的吻合程度越高，評價效度也就越好。

3.評價任務有三種與學習目標匹配的設計方法。

華東師大周文葉博士指出，有效檢測學習目標達成度的評價任務應滿足三條標準：與目標匹配、看得明白、實施可行。

從目標匹配的角度看，評價任務設計的方法可以是“一對一”（一個評價任務只檢測一個學習目標）、“多對一”（多個評價任務同時檢測一個學習目標），也可以是“一對多”（一個評價任務同時檢測兩個或兩個以上學習目標所包含的知識點和能力點）。

以筆者在教學“三角函數的誘導公式”一課時針對“學習目標1”的“評價任務1”的設計為例。

【學習目標1】通過使用科學計算器計算幾個與特殊角有關的角的三角函數值，感知并得出誘導公式一，會把任意角的三角函數值用[0，2π）或[-π，π）上的角的三角函數值來表示，體會特殊到一般的研究方法；

【評價任務1】通過完成探究1，回答問題2和完成練習1，檢測目標1；

問題1 學前準備2中計算所得的正弦值都與哪個特殊角的正弦值有關？有何關系？（指向目標1）

探究1 上述關系是否有一般規律？說明理由。（指向目標1）

問題2 上述規律能幫助我們解決什么問題？（檢測目標1）

練習1 求值：sin369°sin9°+cos（-711°）cos1089°（檢測目標1）

其中，探究任務1明確指向學習目標1中“誘導公式一的得出”，這就是“一對一”。針對目標中的“會把任意角的三角函數值用[0，2π）或[-π，π）上的角的三角函數值來表示”，分別從“化歸的意識”和“轉化的方法”兩個角度設計了“問題2”和“練習1”兩項任務，這是一種“多對一”的設計。同一學習目標設置多種不同的評價任務，能更好地考查學生對公式的理解是否全面深刻，能否在變換的情境下繼續正確解決問題，有利于提高評價的信度。

我校的郝良群老師在“傳統文化的繼承和發展、創新”一課針對學習目標2、3設計了兩項評價任務：

【學習目標2】通過列舉2016年春節年俗的變化，感受互聯網給傳統年俗帶來的沖擊，通過課堂討論，總結互聯網促使年俗的變化的客觀必然性，會辯證地看待傳統文化的影響，能歸納出繼承傳統文化的正確態度。

【學習目標3】通過課前調查、課上匯報，舉例說明對傳統文化創新成功的經典案例，并能結合文化生活知識分析出成功的因素有哪些，能為傳統文化的繼承和發展提出合理化建議。

【評價任務2】參與課堂討論“互聯網會使傳統文化喪失生命力還是增添活力”，運用相關知識論證自己的觀點。（檢測目標2）

【評價任務4】用幾個關鍵動詞總結我們應該如何對待傳統文化。（檢測目標2、3）

針對目標2中的“必然性”“辯證地看待”“正確態度”這幾項關鍵的“二維”“三維”目標，郝老師設置了與目標匹配的“互聯網給傳統年俗帶來沖擊”的問題情境，“互聯網會使傳統文化喪失生命力還是增添活力”的課堂討論活動，和“運用有關知識論證自己的觀點”“用幾個關鍵動詞總結”這兩個指令明確、可測可評的任務。學生一看就知道，要我做什么，我該怎么做。其中任務2和4都針對目標2，這是“多對一”的設計，而任務4同時檢測目標2、3，這就是“一對多”的設計。

在評價任務設計中，無論選擇哪種方法，關鍵要做到：目標范圍匹配，難度貼近學情，題型合理適切。

三、評價任務的實施建議

1.牢固樹立“教學、學習、評價”三位一體的意識。

華東師范大學課程與教學研究所兼職研究員王少非先生指出，課堂中的評價是以學習為核心的，目的在于促進學習。課堂評價必須關注與目標相關的學習，必須收集學生學習的充分的準確的信息，必須在教學活動中持續實施。在有效的課堂中，一切都應當圍繞學習來展開，圍繞著學習展開的一切都應當是相互配合的。課堂的目的不在于對學生進行區分，而在于幫助學生學習或實現“變化”。

教師應該明白，不是等到知識講授完畢以后，通過兩個題目練習一下或者組織一場考試才叫評價。崔允漷、夏雪梅在《教—學—評一致性：意義與含義》一文中指出：“評價已經不是教或學之后再來評的一個環節，也不是一個人教和另一個人學了之后等待第三者來評的那個孤立的環節，教學、學習、評價逐漸被看作是三位一體的關系，評價與教學、學習緊密地絞纏在一起，相互制約，相互影響?！?/p>

2.積極保護獲取準確信息和有效證據的渠道

利用評價任務獲取教學信息的渠道主要有四種：一是引導學生“說”；二是從學生“寫”中獲??；三是看學生表現，包括測驗、任務完成情況，也包括動作、表情等表現；四是學生的作業、作品。

評價與教學之間其實存在著復雜的互動關系，尤其在教師與學生進行互動時，教學與評價實際上很難分得開，可以說，“評即是教，教即是評”。有效的“教”中即使看不到明顯的“評”，但“評”其實無處不在。真實的教學情境中，師生問答是最常見的評價任務的實施形式，也是獲取學習信息的重要渠道，而師生交流不暢是當前存在的主要問題。教師突然急切的語氣，皺眉的舉動，打斷學生的回答，都是看起來不明顯的“評”，然而當事的學生都會發現并感受到壓力。因此，教師要擯棄只能答對不能說錯的想法，不能發現苗頭不對就搶學生的話說，應該包容學生失誤，鼓勵學生積極表達真實想法，鼓勵學生相互交流、協作。教師突然打斷，學生容易失去自信，不想再說下去。耐心聽學生說完，有價值的反饋信息也許在后面。只有當學生的表達信心得到保護，表達能力得到提升后，我們才能得到準確有效的證據，才能做到善加利用。

3.堅持突出學生在學習、評價活動中的主體地位。

華東師大于2015年底對南京一中學歷案教學進行問卷調查，并撰寫了《學生對學歷案教學課堂感受數據分析報告》。其中，“我感覺自己在這堂課上很少走神、做小動作或影響別人”得分3.67，位列10個選項中的第2位?！罢J為學歷案對我的學習非常有用”的得分也達到了3.51，均在符合及以上水平。說明運用學歷案教學之后，課堂上學生的學習專注度得到提升，這與教師設計了很好的、具有挑戰性的學習、評價任務有密切關系。但“與過去不用學歷案時相比，我感覺教師講解的時間明顯減少了”得分2.42，在“不符合”和“符合”之間，說明有些課堂還是存在“講學歷案”的情況，有的教師擔心學生不能及時完成既定的評價任務，導致教學進度受到影響，課上還是忍不住要多講。

學歷案是學生立場的學習變革，提高評價任務的有效性，既需要豐富評價的形式與手段，更要讓學生有機會展示，多途徑地展示，這樣教師才能準確了解學生學到哪里了，學會了沒有。課堂時間寶貴，教師需要精心設計有價值的評價任務，根據學情恰當設問，有粗有細，從容留白，敢于放手，有選擇余地，有給學生的發揮空間，才能適應不同類型學生的學習需求。如果學習、評價任務設計過于綿密和呆板，完全把學生的思維禁錮在缺乏思考空間的問題串當中，用問題來牽著學生的鼻子走，用檢測來鞭策學生走，問題沒有成為學生學習的支架，評價沒有為學生學習提供支持和幫助，學生的主體地位就形同虛設。

總之，教師在課堂上一定要緊緊圍繞學生的“學”來施教，根據評價任務的完成情況密切關注學生的學習動態，才能做到講得精煉，學得高效。

【參考文獻】

[1]王少非.課堂需要什么樣的評價[J].當代教育科學，2015（08）.

[2]崔允漷，夏雪梅.“教—學—評一致性”：意義與含義[J].中小學管理，2013（01）.

[3]王建峰.如何撰寫與目標匹配的“評價任務”[J].教育視界，2016（11）.