微課在非計算機專業《計算機應用基礎》教學中的應用

張暉

摘要：隨著經濟與科技的不斷發展，教育水平也在不斷提高。近年來，微課作為一種全新的教學模式正在崛起，微課模式是對傳統教學課堂的一次較大的突破，而這是基于信息技術與網絡技術發展下的產物。計算機應用基礎是我國普通高等教育階段一門必修的課程，而隨著計算機技術與網絡技術的普及與推廣，計算機應用基礎課程的重要性也與日俱增。目前，將微課運用到非計算機專業《計算機應用基礎》教學中，有著極大的效果。本文在闡述微課的含義與幾大特點的基礎上，進一步分析了微課在非計算機專業《計算機應用基礎》教學中的具體應用。

關鍵詞：微課；非計算機專業；計算機應用基礎；教學；應用

中圖分類號：G434 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）030-000-01

一、微課的含義與特點分析

（一）微課的含義

2008年，由美國的戴維·彭羅斯[1]最初提出了“微課”（Microlecture）這個詞，微課指的是依據教學實踐目標，以教學視頻作為教學的主要承載，將教師在教學過程中的某個知識點進行教學的過程記錄下來。微課最核心的部分是教師所錄制的教學視頻，并且也包含與課堂內容相關的一些課件，以及教學設計、反思以及學生的反饋等，由此組成教學資源。因其含義可以看出，微課與傳統教學課堂有著極大的區別，但兩者又同時具備著聯系，即微課是在傳統課堂教學的基礎上發展起來的。

（二）微課的特點

微課因其與傳統課堂的區別，主要是對于傳統課堂的時空局限而發展起來的，因此其具備以下幾個突出的特征。

1.時間短，更便捷

首先，微課最大的特點是短小精悍，微課一般時長都在10min以內，比傳統課堂的45min而言，微課無疑時間較短。較短的時間正好符合視覺停駐規律。而在短短的10min之內，微課的內容自然相對較少，集中時間對于某個知識點進行講述，課堂主題相對于傳統課堂的寬泛而顯得更加緊湊有效[2]。一般情況下，微課資源容量也較小，通?？刂圃趲资甅B左右，讓學生既可以在線觀看教學視頻，同時也能夠對課堂附帶的課件以及課堂反思等資源觀看，而除了在線之外，還可以將課堂資源下載到手機等移動終端上，這就實現了遠程教學。

2.情景化教學模式

微課教學中，情景化是其重要的特點。微課由于其時長所限，內容一般重點突出，主題明確，而在教學過程中，微課以教學視頻、教學設計、教學課件、學生反饋和教學反思作為整體資源，對其進行整合而形成微教學資源環境。因此，在真實性較強的情景化教學中，學生們更容易掌握教學知識，并且在其中還能夠進一步發散隱性思維能力，從而實現更高的教學效果。

二、微課在《計算機應用基礎》教學中的應用

微課在當下教學中應用極為廣泛，無論是高等院?；蛘吒呗氃盒６伎梢圆捎梦⒄n模式進行教學。而計算機應用基礎作為計算機技術課程中的基礎，對學生獨立自主學習有著較高的要求，同時要學習計算機應用基礎課程，必然離不開上機操作，因此其應用微課模式剛好是相得益彰。

（一）微課的教學模式

因上文所分析的微課本身特點而言，與傳統課堂有著極大的不同，一方面教學時間有了極大的縮短，另一方面師生雙方的角色也發生了一定的變化。

首先是課前階段。在此階段中，學生的任務主要集中于自主學習知識點相關的資料。教師則是對教學內容進行設計制作，然后錄制教學視頻，將素材上傳到微課教學平臺上，并且對教學中的任務目標以及相應問題進行提問，由學生登陸平臺進行了解與學習，并且依托教學平臺還能夠與教師進行教學內容的交流溝通，從而更有效的開展課前預習任務。

其次，課中階段。課中階段最突出的特點就是師生交流互動，因在課前階段中學生已經充分了解了課堂目標與任務，因而課中主要是進行微課教學視頻的播放，并且由教師對教學重點、難點和考點進行進一步的解釋與闡述。一般一次微課僅僅針對一個知識點，從而使得學生更容易理解掌握教學內容，教學效率較高。

最后是課后階段，教學之后，最重要的便是對教學內容的鞏固與提高。因此需要學生們深入理解教學知識，將其完全掌握，而在此階段也同時需要教師對微課過程進行反思。計算機應用基礎課程是以實踐操作為重點的課程，若是缺少課后鞏固，課堂內容很快就會被遺忘，從而導致教學效果不佳。

（二）案例分析

微課教學可以劃分為課前、課中與課后三大階段，而同時也可以劃分的更加詳細，以計算機應用基礎中的“文檔制作”為例進行闡述。

1.選題設計。在非計算機專業學生學習《計算機應用基礎》課程中，時常會遇到一些難題，尤其是在應用廣泛的office軟件學習中，大部分非計算機專業的學生一般僅僅能夠使用一些較為簡單的功能，但實際上office的功能很強大，包含的知識點很多，例如高校學生畢業論文撰寫中經常會涉及到頁眉、頁腳設置、目錄生成以及頁碼設置等，這些知識點看上去并不難，但實際上大部分學生并不會操作。因此，在教師進行選題的時候就應該針對這些難點內容進行微課視頻制作，以此幫助學生們掌握office軟件。

2.教學設計。教師在教學設計的過程之中，應當轉變原本的教學觀念，站到教師與學生兩個角度進行教學設計，即轉變原本的教師在課堂中的中心位置，而是將學生設計為教學中心。教師在此過程中充當的角色是引導者和指導者，更多的是對學生創新與創造力的激發，增強學生的自主學習能力。

3.課件設置。文檔的制作是計算機應用基礎中最基本的操作能力，因此在微課教學中，需要教師將視頻與ppt課件聯系起來，對其中關鍵知識點進行詳細解釋，同時由于微課時間限制，在教學時需要快速導入課堂內容，從而讓學生盡快進入學習狀態。在課件最后，需要對所講內容進行回顧總結，讓學生們對于課堂內容的印象更深刻。

4.反饋與反思。微課教學后，學生與教師都可以依托微課教學平臺進行課后交流反饋，教師對學生們所反饋的問題進行解答，從而進一步提高教學質量。而反思則是在教學內容完成后教師對教學過程的思考，依據實際情況對微課內容進行調整，例如選題設計與教學方式調整等，從而讓之后的微課教學更加有效。

參考文獻：

[1]王軍.微課在中職“計算機應用基礎”課程教學中的應用探討[J].職教通訊，2014，36：57-59.

[2]陳浩.微課在中職“計算機應用基礎”課程教學中的應用分析[J].中國校外教育，2015，25：27.

[3]田貞.微課在計算機基礎實驗教學中的應用研究[J].電子測試，2013，24：148-149.