如何打造高效的語文課堂

天津市寧河區寧河鎮中學 蘇文娟

高效課堂里的高效不是指老師講了多少知識，而是看學生會了多少知識，并能利用已會的知識轉化成能力的多少。讓學生愿意學習、學得好、學的快樂的課堂才是高效的課堂。

一、利用學案導學，保證學生課前自主學習

導學案的作用是提出學習目標、規定學習流程、指導學習方法、啟發學生思考、幫助學生懂得、訓練學生能力等等。所解決的重點問題是“學什么”“怎樣學”“學到什么程度”，力求把學生放到主體地位、主人地位上來。導學案是師生共用、共同參與、良好互動的載體。導學案是學生自主學習的路線圖，為學生高效地自主學習提供了有效道路。因此導學案的撰寫尤為重要。

首先明確學習目標。教師要把一個單元的內容作為一個整體來看待，因為新課標下教材的編排是按照主題來設計，把一個單元作為一個整體來安排，明確單元目標，讓學生對整個單元有系統的認識。另外學習目標必須根據學生的年齡特點，學情特點，地方特點來制定。第一課時目標力求讓全體學生達成；第二課時目標要適應不同層次學生達成。

其次問題探究是導學案的關鍵。要抓住問題的有效性能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，問題的提出能夠引導學生進行多角度、深層次的學習與思考。

然后導學案要有操作性。語文課導學案重點在引導學生通過聽、說、讀、寫解決問題，在探究中加深對知識的深入理解，培養語文雙基能力、閱讀寫作能力。培養學生在閱讀中朗讀感悟、圈點批注、歸納總結、生成拓展的能力，提高閱讀效率。并且通過自主學習初步解決一些問題。

“學案導學”中的“導”不僅只是引導學習，消化知識，提升技能，還要引導學生思辨、質疑、創新，培養科學精神。要走出認為學案會束縛學生發展的認識誤區，了解“學案導學”僅是允許挑戰權威，敢于懷疑的，是倡導思維碰撞、求異發散飛揚的，它實際上也是學生張揚個性的平臺。

通過學案讓學生學會學習，以豐富積累；學會思考，以提高技能；學會傾聽作者的心聲，與語文交談，以陶冶情操、凈化靈魂；學會聽、說、讀、寫，以提高語文素養；學會獨立思考、團結協作，以培養科學精神和創新能力。

二、設計有效的問題，確保學生課堂合作學習

西方學者德加默曾說：“提問得好即教得好”。 語文課堂教學的有效在很大程度上也就取決于教師的提問。語文課堂提問的有效性，是每個語文老師都非常關心和必須解決的問題。

首先，抓住題目中的關鍵詞，圍繞關鍵詞提出問題。

題目是全文的“旗幟”，抓住題目，尤其是題目中的要害詞（即題眼），常能得其要旨，理出主線，串起全文。

其次，可以從作家的點評入手，提出問題。

再次，化難為簡分層提出問題。

我們可以根據教材特點和學生的實際水平，把難問題分解成由易到難，由淺入深循序漸進的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生思維向縱深發展。如教學《變色龍》，就可以采用分層設問。教師先提出這樣一個問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答，大可找一些語文基礎較差的學生解決。然后教師再問：他“善變”的特征有哪些？這樣的問題需要概括，難度稍增了一點，就可由基礎中等層次的學生回答。加之這個問題回答的角度很多，學生便可以各抒己見，活躍課堂氣氛。在此基礎上，教師再繼續追問：他雖變來變去，但有一點始終沒變，是什么？由于有了前面問題的鋪設，此題難度雖然增大了，但學生回答并不會太費力。最后，教師再因勢利導，提出更有深度的問題：是什么原因使他一變再變？作者為什么要塑造這個形象？將這些問題著落在基礎較好的學生身上。這樣一來一組從易到難、從淺到深、環環相扣、層次清晰的設問，就會使文章重點難點的學習容易多了，也會使每個學生都有感興趣、可回答的問題，使全體學生都能從回答問題中享受到獲取新知的歡快和樂趣，充分調動學生思維的積極性，使課堂生動、活躍，從而達到高效的目的。

最后，與課外知識相聯系，拓展問題。

當高年級的學生有了一定文本知識的積累，教師可以設置相應的問題引導學生把這些知識與課外的相關知識聯系起來，增強知識間的聯系，擴大知識的利用價值。比如學了《己亥雜詩》后，我們可以引導學生思考“落紅”的精神品質與社會上哪些人能聯系起來。學了“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”這句詩可以問學生在實際運用中，它還包含什么耐人尋味的哲理……在原有基礎上，通過“問”，讓學生想得深，想得廣，能有效鍛煉學生的發散思維能力。 學生發散思維能力提高了，自然課堂效率也就提高了。

三、應用多媒體教學，豐富學生情感世界

當今世界時信息時代，計算機技術的發展與應用突飛猛進，運用多媒體技術都進班級、進課堂，輔助語文教學，不僅能多渠道、多方位的刺激學生的感官，而且能生動、詳細的將語文教學中很難懂的內容轉化為與其內容相一致或者相關聯的圖像或者圖片。一步一步地呈現在學生面前，可以增加學生的直觀印象，獲得真切、深刻的體驗，從而加深對文本知識的認知和理解，提高語文課堂教學的效率。

運用多媒體指導學生寫作，利用寫作培養學生創造性想象，是打開學生思路、豐富文章內容的一種行之有效的方法。通過讓學生編故事、續寫、擴寫等等作文訓練的方式發展學生的創造性想象。如我在講《智取生辰綱》這一課時，由于初中的學生看過《水滸傳》原著的很少，就是電視劇看全的也不多，對水滸中錯綜復雜的人物關系也是似懂非懂，如果上來就安排學生讀課文，理解課文，勢必會出現學生對半文言的課文內容理解不清，為此我先利用多媒體讓學生觀看電視劇《智取生辰綱》這一集的視頻，讓學生對小說情節有了一定了解之后，再回到課文進行理解，對課文有了深層次理解以后，我安排學生續寫楊志丟了生辰綱以后可能發生的事，當時每個學生寫出的結局五花八門，各有千秋。這樣通過恰當使用多媒體及創意的寫作，即展示了學生的個性，有提高了語文教學效率。

總之，要提高語文課堂效率，要培養高素質的學生，還需要教師不斷的發現與探索，使課堂教學成為開放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過程。教師有效引領，學生有效學習，才能構建高效課堂，全面提高學生的語文素養。