互動社會語言學理論對英語教學研究的啟示

王 麗

(滇西科技師范學院 外國語學院，云南 臨滄 677000)

互動社會語言學理論對英語教學研究的啟示

王 麗

(滇西科技師范學院 外國語學院，云南 臨滄 677000)

英語作為世界通用語言在教育中的重要性不言而喻。語言的學習重在“說”的能力，所以英語教學離不開英語會話能力的培養?；由鐣Z言學作為20世紀新興的語言學流派，強調了語言發展的互動性和語言情境的創設，對現代英語教學的發展具有積極的引導意義。

互動社會語言學；英語教學；教學創新

互動社會語言學理論主要研究語言會話的雙方參與者通過會話的語境或者相關的背景知識，對講話者的交際意圖進行分析和判斷，然后對此進行會話回應的一個語言互動過程?；由鐣Z言學興起于20世紀70～80年代的西方，是社會語言學的一個重要的分支領域，是集社會學、語言學和自然學于一體的交叉性理論?；由鐣Z言學研究已經從原本的簡單會話研究逐步擴展到連續性的談話和大幅的篇章研究上?？偟膩砜?，互動社會語言學最重要的目的就是對語言和非語言知識在人們會話中的作用進行分析，并逐步深入分析會話人的社會背景如何影響會話語言。當前互動社會語言學理論正在進一步應用到語言教育中。作為我國語言教育的重要組成部分，英語教育在發展中也越來越重視英語會話互動的作用性，所以說互動社會語言學理論對當前英語教學的創新發展具有重要的啟示意義。

一、互動社會語言學理論的研究

最早對互動社會語言學理論進行系統闡釋的是Gumperz(甘柏茲)，他曾經在1982年出版的《會話策略》一書中詳細闡釋了互動社會語言學的學科淵源、理論概念和研究方法。甘柏茲指出，互動社會語言學最重要的目的就是充分認知會話參與者在言語會話的互動中如何對言語、說話行為以及交際策略所承載的交際意圖進行細致的理解與分析，當然參與者對會話的意圖理解既存在成功的一面也存在失敗的一面。社會互動語言學更重要的就是將語言和會話者的文化背景以及交際的意圖有機聯系起來，將交際者的會話意圖、交際習慣和策略以及言語表達的方式融入到一個全方位、立體的研究機制中，其主要理論傾向有三方面：

(一)更重視交際習慣和社會觀念在交際中的作用

甘柏茲認為社會互動語言學理論的研究基礎就是在深入分析具有代表性的會話交際范例的基礎上，研究會話參與者如何正確利用社會背景和交際習慣來進行正確的交際。他認為社會文化和背景以及習慣規約影響著會話的形式和理解，會話形成所構筑的話語單位、語義的范疇、所選擇的詞匯、語言的音調幅度等都受到會話參與者社會文化和背景的影響。在會話中，說話者應該通過具體的語境或者對話意圖和文化背景的分析，選擇合理的會話互動機制，所以說互動雙方交際得以成功的前提就是要有共同的社會習慣和交際認知。

例如，甘柏茲在《會話策略》一書中，講述了這樣的一段會話案例，一名黑人研究生奉老師之命前去城內低收入的一個黑人家庭去做采訪，采訪之前，該學生已經和這個家庭取得了聯系，去采訪時來開門的是這家人的丈夫，此人很熱情地和學生打招呼：

Husband:So you are gonna check out ma ol lady，hah?

Student:Ah，no.I only came to get some information.They called me from the office.

之后主人不是很高興地去屋內叫他的妻子。這段對話充分顯示了交際者往往會在自身固定的交際意圖和社會背景以及交際習慣的驅動下，去選擇一些具有特殊語境的言語去會話，并期望得到交際方的正確理解與互動，然而這個黑人學生并沒有掌握這家丈夫獨特的說話方式而去選擇更加嚴謹的回答方式，因此引起這互動交際的戛然而止。

(二)更加關注動態化語境和內化機制的創設

會話的語境一般可以分為兩種類型，一種是靜止的描述性語境，一種是動態式語境。描述性語境主要是指在交際過程中發生的實實在在的“純粹的事實”，可以用一個具體的語境結構來描述，但是在實際的會話過程中，往往會出現許多不可認知、具有強大復雜性的認知語境也就是我們所說的動態語境，是交際雙方通過互動而形成的一種語境形式?；由鐣Z言學認為，在會話交際的過程中語境并不是靜止不變的，而是由許多復雜因素共同構成的，交際者在實際的會話互動過程中只有正確激活靜態的背景，真正理解和辨析會話的意圖，才能真正認清交際中的社會和文化因素，然后在互動交際中利用和控制這些因素。所以說互動社會語言學關注的就是交際雙方通過言語的互動和所處的社會背景而形成的即時的動態語境過程，通過對外界相關因素的內化分析，實現了言語互動的效果。

(三)充分考慮對交際意圖的理解和闡釋

互動社會語言學更加重視言語交流所形成的交際意圖，主要指交際者往往在交際的過程中會帶有一定的目的和意圖，并通過在會話的過程中來了解這些意圖，而選擇性地使用合理的交際策略。[1]例如在交際時會產生一些語境化的提示信息，會話發起人會在言語中發出一定的信息以讓對方理解自己潛在的說話意圖，會話回答者如何更好地利用和理解對方的意圖就是會話得以成功的關鍵，根據這些信號理解和闡釋說話人的意圖，然后實現交際互動，所以說語言學習應該建立在理解和闡釋的基礎上。

二、互動社會語言學與英語教學創新研究

(一)英語教學應注重與社會文化相結合

從上述互動社會語言學的理論研究內容中我們可以了解到，語言的學習和會話的互動，都離不開一定的社會文化和背景以及交際習慣和意圖，所以說英語教學的創新發展應該充分認識到互動社會語言學理論所描述的社會文化互動性的重要作用。想要學好一門語言，就要了解這門語言的社會文化和交際習慣。語言本身是在一定社會文化背景下形成的，是特定文化背景下的人們思想和情感交流的載體；語言本身也是一門藝術，是社會文化的重要組成部分，是一個語言民族社會歷史和社會文化的重要體現。[2]例如英語中包含許多具有本土文化特征的俗語、成語、諺語、俚語或者委婉的語言成分，以英國為代表的和以美國為代表的美式英語都有著不同的文化特征。所以英語教學中除了要對學生講述基本的語法、詞語等基礎知識外，還應該重視讓學生了解英語語言形成的社會背景，根據特定的交際情境向學生講授交際的原則，讓學生正確地把英語應用到交流對話中，讓學生知道什么時間、什么場合和什么人會說什么樣的話，促進學生語言交際能力的提升。

互動社會語言學作為社會語言學的一個重要分支，在理論研究和發展上也深深受到社會語言學的影響。美國社會語言學家Hymes曾經提出過語言交際的四個主要內容，就是可能性、可行性和得體性以及現實性。而可行性和得體性的實現就與語言社會文化有著密不可分的關系?？尚行跃褪钦f英語會話互動實現的可行性，就是要在互動中使用正確的、真實的、地道的語言；得體性的實現主要是說不同的會話對象、場合、背景和身份等，要使用不同的、容易讓人理解的、得體的語言，所以在英語教學中，教師應該注重學生英語交際能力的培養，不能只是單一地進行語言知識的傳授，更應該重視語言社會文化的重要作用。

(二)英語教學應凸顯情境教學法的優勢

互動社會語言學更加關注動態化語言情境的創設，語言必須要在一定語言情境下發揮作用。語言運用的重要作用就是要發揮它的社會交際功能，語言會話必定是在一定的情境中發生的?；由鐣Z言學為我們闡釋了語言交際是一個動態化情境創設過程，不同的話會在不同的情境中，產生不同的效果。[3]互動社會語言學關注的是語境提示在“會話策略”中的重要作用，也是互動社會語言理論的核心，因此在實際的英語教學過程中，教師應該根據不同的教學任務，為學生創設特定的、真實的語言情境。例如可以利用多媒體真實情境創設的重要優勢，通過英語會話場景的播放或者圖片的展示，讓學生分角色扮演情境中的真實人物，在真實的會話過程中，充分了解語言的情境。此外在英語教學中，教師也應該重視情境實踐的重要作用，讓學生走出課堂，去真正融入到真實的語言情境中，讓學生在真實的英語會話情境中了解在什么樣的場合、什么樣的時間對什么樣的人應該說什么樣的話語，以真正達到英語應用的實際作用。

(三)英語教學應重視交際教學法的作用

互動社會語言學理論研究的主要內容就是在實際的語言應用交際中，通過自身對特定語言的理解去了解說話者的意圖，并對其進行正確的回答。英語教學也同樣如此。學生在英語會話運用上也應該充分了解交際對方的說話意圖，在英語語篇閱讀的學習上，對語篇意圖的正確理解將十分必要，這直接決定著學生做題的正確性。[4]交際教學法的重要作用就是可以進一步讓學生將所學的語言知識應用到實際的英語交際過程中，打破原有的教師講授和學生學習的傳統教學方式，而變成教師和學生處于同等的位置，教師和學生可以直接進行交流。教學效果的展現，并不僅僅只是看教與學的實際價值，而更看重的是語言互動的結果。交際教學法，不在于學生所獲得多少英語方面的理論知識，更重要的是可以讓學生真正地進行英語交際活動。所以在課堂教學中，教師可以圍繞一定的任務，在學生和學生之間以及學生和老師之間進行分角色的會話和對話，讓學生在實際的交際過程中，掌握對方的說話意圖，了解英語運用的真實作用，實現英語互動表達的作用。

三、結語

互動社會語言學理論在語言學理論發展上具有深遠的意義，它改變了過去認為語言會話是詞語堆砌的過程，在語言的學習中更加重視交談雙方的會話情境和社會背景，更加重視語言互動的重要作用，這對當前英語應用性學習的教學目標具有重要的啟發意義。英語教學創新應該更加重視學生英語交際能力的發揮，更加認清當前英語學習的實用性。

[1] 王顯志,王杰.互動社會語言學綜述[J].河北聯合大學學報(社會科學版),2013(5):106-110.

[2] 葛歡歡.互動社會語言學理論對英語教學研究的啟示[J].海外英語(上),2014(4):66-67.

[3] 王艷宇.甘柏茲的語境化理論在高中英語聽力教學中的應用[D].大連:遼寧師范大學,2009：28.

[4] 胡鴻.認知社會語言學:認知語言學研究的社會學路向[J].宿州學院學報,2013(12):63-67.

責任編輯：九 林

2017-03-28

王麗(1979—)，女，云南楚雄人，講師，研究方向:英語教育。

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1671-8275(2017)03-0054-03