巧用肢體語言，活躍小學英語課堂

劉志霞

（江蘇省鹽城市大豐港實驗學校，江蘇鹽城 224100）

巧用肢體語言，活躍小學英語課堂

劉志霞

（江蘇省鹽城市大豐港實驗學校，江蘇鹽城 224100）

小學英語課程標準明示：要提倡學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生濃厚的學習興趣。肢體語言，作為一種無聲交流方式，在一堂成功的英語課堂中起著至關重要的作用。教師在小學英語課上恰當地運用肢體語言教學能大大提高課堂教學的效果，有利于激發學生參與學習的興趣，幫助學生獨立學習，實現協作學習，從而大大提高課堂教學效果。

肢體語言；小學英語；課堂教學

1 肢體語言的涵義

由于小學生剛剛接觸英語，詞匯量不夠大，并且缺少一定的語言環境，這時教師可以運用肢體語言來輔助英語教學。肢體語言是指通過身體各部分能為人所見的活動來進行表達和交流。它包括手勢、眼神、動作及姿態。如果把一堂課比作一場戲的話，作為教學主導者的教師，便是這場戲的導演。教師在課堂上如能恰當地應用肢體語言，就可以使課堂教學更為生動，達到增強記憶、提高效率的目的。

2 肢體語言運用注意點

在實際教學中，有的教師手舞足蹈，令人眼花繚亂；有的教師則僵直呆板，難得運用手勢來比劃說明事物；有的教師會不停地眨眼，甚至撓頭，扯衣服等等。顯然這些都不適合于課堂教學的環境。為此，本人認為教師在運用肢體語言教學時應該注意以下幾個方面。

2.1 運用要意義明確

教師在運用肢體語言交流信息時，應盡量讓學生充分地﹑精確地理解其表達的含義，達到師生真正的溝通和交流。例如：教師在解釋go to sleep和be asleep的區別時，教師可往前走，然后身子往后仰并雙手抱后腦勺說：“I go to sleep”，最后閉上眼睛作鼾聲，然后說：“I am asleep”。這樣，學生便能理解前者強調動作，后者強調狀態。

2.2 運用要和諧一致

教師的所有肢體語言動作必須準確﹑得體﹑和諧統一。首先，要求教師的各式動作運用必須達到和諧統一。眼神﹑表情﹑手勢﹑姿態等的運用，只有密切配合才能相得益彰，若配合不協調，則使學生產生莫名其妙或可笑的感覺；其次，教師肢體語言要與有聲語言協調一致。在實際課堂中，我們經常見到這樣的情況：伴隨同一語言的肢體語言不同，則會產生迥然不同的語義結果。如：教師以清切和藹的表情對學生說：“well done”，這是對學生的肯定和贊揚，若教師以鄙視的神情對學生說出同樣的這句話，則是對學生的挖苦和諷刺。

2.3 運用要控制程度

教師的肢體語言要繁簡適度，不能隨意發揮。教師在課堂教學時，應該根據學生不同的心理發展特點運用不同的教學方法。一般在小學低年級課堂里，由于小學生以形象思維為主，教師可采用直觀的、略帶夸張的體態語來輔助教學。而在小學高年級的課堂里，教師就不能再用夸張的動作來輔助教學了，因為此階段學生的抽象思維逐漸發展成熟，教師就要用一些穩重的肢體語言來輔助教學。

巧用肢體語言會使英語教學趣味橫生。接下來我針對自己在小學三年級日常教學運用肢體語言的策略進行簡述。

3 肢體語言運用策略

3.1 肢體語言在字母教學中的運用

教師在三年級字母教學中，如果只是領讀、跟讀，反復這樣的教學學生就會對此枯燥的教學產生厭煩，從而也會影響學生以后對學習英語的興趣。所以我們教師要盡可能多的運用我們的手勢來表示大小寫字母，也可以用我們的身體來表示，讓學生也發揮想象怎樣用肢體語言來表示字母，使單調乏味的字母更加形象化，將呆板枯燥的字母變得更加生動有趣，這樣他們的學習興趣與積極性就會很容易被調動起來。

例如，在教學字母A時，我把兩只手的大拇指的指尖相對向上放平，其余四指尖與此相對形成三角形，然后，高舉過頭頂形成一個大寫的A；教小寫字母a時，我就把右手握成一個圈，大拇指留出一點形成一個小尾巴，正對著學生，就成了小寫字母a；又如在教學字母K的時候，人立正站好，伸出一只手跟頭成45度角，再伸出一條腿跟另一條腿成45度角，這樣就很鮮明地成了一個K字母了，這些有趣的字母學習法，學生樂于接受并使用，就能輕輕松松地掌握了26個字母。

3.2 肢體語言在單詞教學中的運用

單詞是由字母組成，既然字母都可以用手勢來表示，那么單詞同樣也可以用手勢來表示，把字母的手勢連起來就能組成一個單詞。用我們的手勢來幫助學生學習單詞既生動又形象。把單詞中的每一個字母都用手勢連貫起來做一遍，就能組成一組動作，讓學生跟著我一起來操練這些動作。這樣，只要他們記住了這些動作就能記住了這個單詞。

例如，在教學“duck”這個單詞時，教師可以邊用自己的雙手做一個鴨嘴的形狀邊模仿鴨子“嘎嘎嘎嘎”的叫聲。這樣，就算老師不用說出這個單詞的意思，學生們也都能根據聲音與動作猜出它的意思來。這種教學方式生動有趣，很受學生們的歡迎，能夠較長時間的吸引住學生們的注意力，使學生能樂學不疲。又如在教學動詞類的單詞jump時，先發音再跳一下，接著邊讀邊跳，這樣學生既記住了讀音同時也記住了單詞的意思；在教學名詞類的單詞nose時，邊指著鼻子邊說nose，讓學生邊做動作邊念出單詞，為了鞏固知識也可以加入一些短語Touch your nose等，加深記憶；教單詞key時，可以直接拿著鑰匙做開門的動作；在教數字時，就更加鮮明地利用我們的手指來一一呈現。有些單詞也可以請學生上來表演動作，如為了教學big這個單詞，請一個學生上來慢慢的睜大他的眼睛讓其他學生看清楚從而引出學生說big單詞等等，這些動作都能極大地提高小學生學習英語的興趣。

3.3 肢體語言在句型教學中的運用

句型教學是英語教學中的一個重點，也是學生正確運用詞匯進行交流的重要載體。在三年級初學英語時，學生在理解這些句子的同時，抓住并理解教師所運用的肢體語言可以猜測出句子的意思，并在教師替換句型中的單詞時，懂得提煉和保留句型的框架，這樣學生就在無意識地情況下獲得了知識。小學階段所學習的句型，大部分都是非常貼近日常生活的交際用語，我們可以通過手勢讓學生明白一些句子的意思。在教學每一個句型的時候，我會用一些肢體語言來表達，學生邊跟我讀邊做動作，在跟讀的過程中無意識的理解句子的含義。

例如，在教學詢問他人喜好的句型 “What do you like?”時，我在黑板上畫一個大圓圈當作一張餐桌，將食物的單詞卡片貼在餐桌上，我先戴上媽媽樣子的頭飾，當帶上小孩樣子的頭飾的“女兒”出來準備吃飯時，我會很親切地問：“What do you like?”或者是 “Do you like …？ ”當 “女兒”回答:“Yes,I do.”時要有很高興的表情，回答：“No,I don’t.”時要一直搖頭表示自己很不喜歡的樣子。對著這些美食都會有興趣想要學好句型上臺表演，獲得食物。因此，這些句子也不知不覺地進入了他們的腦海中并印在了那里。

總之，肢體語言在小學英語教學中作為一種輔助的教學手段，形象、生動、具體地表現出教學內容，容易幫助學生理解，是有聲語言的補充。但是，所有的事物都是有優點也有缺點，所以，教師在運用肢體語言時一定要把握好尺度，力求做到準確、適當，并且能針對小學生的年齡特征和心理特點，巧用肢體語言，讓學生多動腦、多動手，提高英語課堂教學質量。

[1]馮瓊.運用肢體語言優化小學英語課堂教學[J].讀寫算：教師版，2017（10）：28-29.

[2]嚴冬妹.教師肢體語言在小學英語課堂中的運用[J].基礎教育研究，2017（10）：24-25.

[3]李洲.小學英語課堂肢體語言的重要性[J].當代教育實踐與教學研究，電子刊，2017（1）：213.

G253.1 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4110（2017）05（a）-0051-02