從觀摩課看高中心理課分享環節的設計

李文嬌

〔關鍵詞〕觀摩課；心理課；高中

心理課最大的特色在于活動、體驗和分享，分享環節有時甚至比活動環節更為重要。這里的分享環節指的是學生對于心理體驗的思考和交流，可以是經驗的交流，也可以是感受的交流。然而，新手教師常常無力調控分享環節，給人留下心理課深度不夠，熱鬧過后收效甚微的印象。

2016年9月，江蘇省中小學統一使用審編教材。針對新教材，省市接連開展了幾次觀摩課的學習。在觀摩課學習中，我帶著平日里上課最大的疑惑——“分享環節的設計”來聽課反思，獲得了幾點啟發。

一、心理課規則的制定有助于引導學生勇于分享

心理課的教學素材大多源于學生的生活實際，與學生的經驗密切相關。然而，學生的經驗通常既具有共性也具有個性，因此，心理課的問題通常不會有標準的答案，在學生們各色的回答之后，教師會進行澄清和適當的引導。所以，在課程的開始，教師就要讓學生充分認識到心理課的一大規則：每個問題都沒有標準答案，回答沒有對錯之分，只要是經過自己的思考，源于自己的實際經驗的答案都是值得尊重的。

在觀摩課中，一些有經驗的教師在每節課開始之前會呈現一張PPT，上面寫著心理課的規則，如“積極參與、開放自己、尊重他人、真誠表達”等，并且會作簡單說明，提醒學生注意自律。江蘇海安中學的孔翠老師還提到，她課前會請學生做自我評估，評估一下能否做到上述幾點，當學生承諾“能”的時候，不少學生會在分享的環節自覺地兌現自己的承諾。

另外，作為一門走進課表的課程，心理課對學生的考核是非常有必要的，這暗示學生心理課需要認真對待。比如在經驗交流中，有教師提出他會請心理委員在花名冊上標注出回答問題的學生、回答次數、主動回答還是被動回答等，同時記下明顯破壞課堂紀律的學生的信息，并在學期結束時的考核中體現出來。

二、安全的氛圍有助于促進學生敢于分享

安全的心理氛圍是學生分享的基礎，只有在一個相互尊重和接納的集體當中，個體才愿意暴露自己的真實想法。除了心理課規則對學生的約束作用外，心理教師營造的安全氛圍也會促進學生的分享。通常，心理教師不會隨意評判學生的想法，但會提醒意見不同的學生尊重別人的想法，在此基礎上通過進一步提問，引導學生深入思考達成共識。心理教師很少會點學生起來展示的自己作品或暴露自己的想法，而是盡量遵循自愿原則，讓學生放心地面對自己的真心；在學生自愿分享的時候，心理教師會即時地鼓勵他的分享行為并且會確認學生的意思，給出自己的反饋；若是學生自我開放的時候涉及到內心深處脆弱的地方，教師會及時給予肯定和關懷，也會適當開放自己類似的個人經歷，讓學生感到被接納、被認同。

三、教師的自我開放能夠促進學生的分享

許多教師都有經驗，當教師開始講自己的親身經歷和感悟的時候，學生的注意力會特別集中，這個時候也很容易引起他們的思考。這種用自己的經驗引發學生經驗的方法在心理課中叫作“教師的自我開放”。而教師自我開放的內容的深度和廣度也會起到一個示范作用，提高學生的課堂卷入度，引導學生有深度地分享。

例如，2016江蘇省心理教育年會上一節“認識并塑造自己”的示范課中，當進行到“多彩名片”環節，需要學生就自己的多重身份現狀和對這個身份的未來期待進行分享時，教師首先分享了自己作為家人、作為教師角色的現狀和期待，給學生做了一個較好的示范。課后有聽課教師提出，如若再多一些不同身份的自我開放，再增加一些開放深度，將更能啟發學生的思路。

再如在2016年南通市的心理觀摩課上，如皋一中的崔娟老師在講“自我學習監控”時，引導學生發現自己在自我學習監控中已經做出的努力。在學生分享之前，她先深情地講述了幾天前自己身邊剛發生的事情：上大三的兒子突然間覺察到自己的大學學習出現了較大的問題，并對此懊悔不已，她幫助孩子正確看待這個問題，孩子最終勇敢面對了問題。

在這段描述中，崔老師作為母親，情感卷入度很高，自我開放得比較深，學生和聽課的老師都親聞了一個真實的個人經歷。大家都被崔老師深深地帶入到課堂中，每個人的體驗也涌現出來。這為之后設計的“自我學習努力確認并站隊”的活動和分享做了很好的鋪墊。

四、問題設計的好壞影響學生的分享

不少心理教師抱怨，拋出一個簡單的問題，學生竟然答不出來，并由此判定這個班的學生不能積極分享?？烧n后反思時，教師才發現并不是學生不分享，而是問題設計得不好回答，需要調整。比如，在市觀摩課上，一節“我的學習我做主”主題課中教師講到學習評估時問學生：“如果你是老師，會從哪些角度來評估一份研究性學習報告？”這樣的問題理論性強，離學生生活實際較遠，教師回答都難，何況學生。但如果換種方式，問學生通常會從哪些角度評估自己最近的學習狀態，學生就有話可說了。

同樣，在這次觀摩課學習中，我發現小調查也是一個比較好的提問方式。小調查可以設計在進入正題之前，首先了解學生自身的某一現狀，將學生的關注點直接聚焦到個人生活實際。如通州中學的蔡志紅老師在開始“我的學習我做主”這節課前，先對學生的學習主動性做了五項選擇的小調查（A你一直以來都是主動學習的；B你一直以來都是被動學習的；C以前是被動學習的現在是主動學習的；D以前是主動學習的現在是被動學習的；E有時是主動學習的有時是被動學習的），每個學生都有自己的選擇，當然也能說出自己的選擇原由，這樣就迅速地將學生往自己的學習實際引導，當提問學生對自己的學習狀態有何體驗時，他們就可以較容易地根據自己的現狀說出感受。

五、耐心地等待、鼓勵學生分享

在進行完一輪活動體驗邀請學生分享的時候，可能會出現沒有學生愿意分享的局面，這個時候如果不是提問的可答性的原因的話，教師就需要再多點耐心、多點鼓勵。分享并不是一個形式，而是為了讓學生學會體驗、思考、表達，教師多花點時間來鼓勵有想法的學生表達，耐心地等待沒有想法的學生思考，這些都是值得的。如市觀摩課上，孔翠老師在進行完“我的學習成長樹”活動之后，讓學生分享以往助我成長的經歷和展望對未來成長的目標。

學生分享了前一個問題，但是后一個問題沒人分享。這時候，孔老師沒有急于完成任務，叫人起來回答，而是反思了一下自己的問題，并且多給了點時間讓學生思考討論。再請人自愿分享時，學生就主動舉手分享了。再如，一些經驗豐富的教師在一個活動、一節課結束的時候，請學生分享收獲或者感悟，都會請學生先寫下來，給學生足夠的思考和總結的時間，這樣學生就能準備好，自信地站起來分享。

如何引導學生積極主動分享是本人在教學實踐當中的一個困惑，在觀摩課的學習過程中，我帶著這個問題學習思考，總結出了上述幾點經驗。從中可以看出，學生如果不擅長分享，則需要教師多從氛圍營造、問題設計等方面進行自我反思和調整，很多時候學生只需要教師再示范一次、再肯定一下、再接點地氣、再給點時間，就能夠做出很好的分享。

（作者單位：江蘇省海安縣立發中學，南通，226600）

編輯/劉 芳 終校/于 洪