初中語文閱讀教學中文本分析的策略探究

高菲

摘要：閱讀是初中語文課程設置的重要組成部分，是提高學生文學素養的重要方式。伴隨素質教育改革的深化，初中語文的課程設置對于閱讀教學的要求也越來越高。而閱讀教學的核心就是文本分析。因此，本文從教學實踐的視角出發，探究閱讀教學中如何更好更有效地進行文本分析。指導本學段閱讀教學實踐，使學生在閱讀過程中深入文本之內，超越文本之表，充分地品味文學作品的情感內涵，提升學生的感悟能力和文學素養。

關鍵詞：閱讀教學；文本分析；語文素養

語文新課標關于閱讀教學部分的論述指出“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑”。從中我們可以看出閱讀教學處在初中語文教學中重要的地位，對學生的成長和素養提升有著巨大的意義。根據新課標要求，語文教材中所選的文本大多具有典范性，而且文質兼美，富有時代氣息和文化內涵。因此，語文教材中的篇章是開展語文閱讀教學的寶貴資源，是實現閱讀教學目標的主要載體。那么，如何充分利用教材中所選的文本，帶領學生進行文本分析，就是現在語文閱讀教學的首要任務。語文教師需要考慮文本分析的重點和標準究竟是什么?；诖?，本文以長春版初中語文教材七年級上冊所選篇目《會唱歌的火爐》為例，對語文閱讀教學中文本分析部分的策略進行探究。

一、樹立正確的分析理念

深入語文課堂，觀摩過大量一線教師的課堂教學后，發現由于多方面的原因，目前在閱讀教學進行文本分析的過程中，仍然存在著諸多問題。例如有些老師進行文本分析的時候過于膚淺和片面，缺乏準確性；而有些老師進行文本分析時過于追求細枝末節，缺乏適度性；而大多數老師都遵循教學參考書中所給的教學“范本”，導致文本分析過于雷同，缺乏創新創造性。而隨著新課改的推進，“個性化閱讀”深入課堂之后，很多語文教師又認為應該“少說為宜”。在文本分析的改革過程中，關于“閱讀就是讀者與文本之間的直接對話活動，讀者是閱讀的核心，更是解讀文本的權威”這一理念的出現，是很新穎和適時的。但是由于很多教師沒有正確認識這一理念，導致其在進行文本分析的過程從不“外加”一些東西，單純地分析作品中文字的表象，而忽略了作者的人生閱歷和作品的創作背景，淡化了作者的創作意圖和作品的深層情感，缺失了文本蘊含的思想內涵和美學價值。

語文教師在引領學生進行文本分析的過程中，要學會樹立正確的分析理念，不能“人云亦云”。正確的文本分析，一定要建立在“尊重作者的創作意圖，尊重文體的客觀性，尊重讀者的創造性以及文化的滲透性”這一理念之上。

《會唱歌的火爐》是作者回憶自己童年生活時所寫下的一篇散文，文本中有著很多處講述了大興安嶺附近獨具北方特色的細節，例如火爐、農具等。在教學過程中，這樣的細節會讓同樣是北方的孩子感覺既親切又稀奇。在對《會唱歌的火爐》進行文本分析的過程中，教師不能只浮于表面的對本文描繪了那些童年生活的畫面進行概括，還要帶領學生們去探尋作者創作本篇散文的目的以及其中所包涵的深沉情感，更不能忽視的是這位具有濃厚東北地域特色的作家，她的作品特有的淳樸、沉靜的文風。

二、文本分析應多視角多元化

語文教材選文內容廣博，涵蓋深廣，教師可以從不同的視角不同的方面來使用不同的閱讀教學模式。在進行文本分析的過程中要拓展思維，放眼生活，不能總拘泥于就文本而解讀文本，但也不能過度分析，有利于文本之外。魯迅先生在論述《紅樓夢》的主旨時曾有這樣的表達‘經學家、道學家、才子以及革命家等人，關于《紅樓夢》立意的看法大相近庭，原因就是各位讀者的眼光和視角各不相同。不同的閱讀主體在閱讀相同的文本時，得出結論自然有別，因而在文本分析時應考慮到多方面的元素。

在分析《會唱歌的火爐》時，教師在整個教學過程中要兼顧對文本的內容、主題、寫法、思想感情以及鑒賞評價等多方面進行分析，而在選擇分析視角和切入點的時候也可以有所不同。例如，既可以從作者的角度進行分析；也可以從作者筆下那個“年幼的我”、“父親”、“姐姐”等人物形象的角度去分析；同時也可以從學生的兒時作為切入點展開分析。

課程標準在本學段閱讀部分的目標中指出學生要學會欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。因此教師在確定課程目標點的時候，既要培養學生認知積累語文學科的基礎知識、品味鑒賞文本的語言，同時也要考慮培養學生感悟文本所呈現出的情感態度價值觀的情態知識。對于《會唱歌的火爐》這個文本而言，若從散文教學的角度，教師可以交給學生散文的寫法、散文的內容性、散文與小說詩歌的卻別以及散文在語言上獨具的美感等內容；若從單元提示的角度來分析文本，教師可以引領學生進行交叉比較閱讀，把本單元內的幾篇文章同時展開文本對比分析。

三、文本分析應因材施教

劉勰在《文心雕龍》中說：“慷慨者逆聲而擊節，蘊藉者見密而高蹈，浮慧者觀綺而躍心，愛奇者聞詭而驚聽?！币蜃x者的品性、氣質、人生經歷等都大相徑庭，他們在欣賞同一篇文學作品之后所獲得的思想感悟也存在差異。這就是語文學科與其它學科相比所具有的獨特性。教師在進行文本分析的過程中必須從語文本身的實際情況著手，從每個學生的實際閱讀情況出發，才是真正的因材施教。因此這里的“材”可以指閱讀的文本，即這篇文章是什么樣的文體，《會唱歌的火爐》可以定義為散文，散文教學有其特有的方式方法，卻別于詩歌的朗讀法和小說常使用的情景教學法。同時，“材”也可以指學生的實際情況，這個實際情況所涵蓋的內容比較多，例如學生的閱讀情況、學生的學習經歷等等。以學生的實際狀況為出發點來確立目標，展開教學，會真正實現進行文本分析之前所確立的語文閱教學目標。

作為東北地區極具代表性的作家，作者的創作具有濃厚的地域特色，在她回憶童年的作品中，她用自己全部的體驗來呈現東北地區特有的風土人情。因此這篇散文更適合與處在東北的學生共同探討散文中所具有的濃厚的鄉土情節、濃郁的地域特色；同時《會唱歌的火爐》語言上有這樸實的魅力，文本的字里行間都詩意濃郁，適合七年級的孩子來學習散文寫作，摒棄一些多余的華麗辭藻，學習遲子建作品的文字中所蘊含的恬靜和溫情。

至此，教師在閱讀教學過程中，首先要以新課標為依據，以教科書中的單元要求來確定教學內容和方法，大部分教師在教學中都會使用講授法和自主探究法，在分析文本的過程中要依“材”而立意，切勿摒棄文本，只有依據文本特色來進行文本分析，才能真正的做到“因材施教”。

四、文本分析應融入生活體驗

教師在本學段的閱讀教學中，要將教學的重點放在提升學生的認知、理解能力，使學生養成良好的閱讀習慣，以及力求拓展學生的思維。語文學科的課程設置大部分以閱讀教學為主，開篇我們就已經強調了文本分析在語文閱讀教學中的重要性，語文又是工具性與人文性兼備的學科，遵循新課標對閱讀教學的要求，如果在進行閱讀教學文本分析的過程中，能融入生活體驗，用語言來還原文本中所描述的場景和表達的思想，這樣有利于調動學生課堂上的積極性，提高閱讀教學的生動性。在孫紹振《名作細讀》一書中，對郁達夫《故都的秋》進行分析解讀時，使用了“還原法”來分析文本，目的就是喚醒學生的生活體驗，讓學生身臨其境的進行情感體驗。

在分析《會唱歌的火爐》是，也可以采用還原作者遲子建的生活場景和充滿溫情的童年生活，來體驗作者當時的情感歷程，感受這個大興安嶺成長起來的女孩兒有著怎樣特有的快樂與質樸，進而體驗她的童心與溫情、仁厚與自然、超然與達觀。另外在進行導入和細節分析的時候，可以引導學生聯想自己冬季的生活和經歷，試圖尋找與作者相同或相像之處，引起學生情感世界和精神世界的共鳴，使學生分析和探尋文章所描繪的童年生活背后的情感更加順利。

五、文本分析中開展同步拓展閱讀

教師在閱讀教學的課堂上，以教材中所選的篇目為標準，以作品中所表達的某個重點或是某種感情為線索，尋求與之相近相關的其它作品作為輔助教學的閱讀篇目，這就是拓展閱讀。拓展閱讀不等同于課外閱讀，拓展閱讀更強調從課外閱讀中汲取課內閱讀所缺少的內容，再把這些內容歸結融入到教材的文本當中去。課內外閱讀相輔相成，會使語文閱讀教學中的“人、事、物、景、情”對學生有更大的吸引力，文本分析的結果更加完整和立體?？偨Y來說，拓展閱讀作為對教材中文本的補充，擴大了學生閱讀的深度和廣度，開闊了學生的眼界，課內外閱讀也在這一過程中相互比較和融合，最后形成一個統一的整體，使學生的知識閱讀范疇更加充實豐滿。

在《會唱歌的火爐》這篇散文的教學中，我們可以聯系作家的《蚊煙中的往事》進行文本分析?！段脽熤械耐隆放c《會唱歌的火爐》不同，它所描繪的是關于作者童年的夏季回憶。在那里作者可以籠蚊煙、采野菜，還有作者最鐘愛的炸魚醬。在閱讀中，為學生補齊了作家充滿童真童趣的童年生活的畫卷，更容易引起學生的情感共鳴。教師也可以尋找其他作家的作品來引導學生做拓展閱讀?？梢园淹瑯泳哂朽l土情節的蕭紅的作品拿來做拓展閱讀，去體會遲子建作品中的和諧之美和人文關懷。

拓展閱讀的趣味性可以說是學生積極學習自主閱讀的源泉所在，只有充分的調動學生閱讀的興趣，才能使他們主動進行拓展閱讀，將課內閱讀延伸擴展，使文本分析更加容易和充實。這就要求教師在引導學生拓展閱讀時，要注意鏈接的方式和技巧。

在新課改閱讀體系的支撐下，探索本學段閱讀教學中文本分析的基礎理念與策略方法，是提高語文閱讀教學效果最為基礎和重要的部分。在文本解讀和分析時，一定要遵循正確的解讀理念，從多視角多方面入手開展分析。教學中一定要掌握因材施教的基本原則，并且具體聯系學生的生活體驗。最后一定要注意課內閱讀結合拓展閱讀，充實閱讀教學的內容，力求提高語文課堂的趣味性，開拓學生的視野和思維?？傊?，閱讀教學的過程中，提高學生的語文素養、提升學生的閱讀品味、豐富學生的精神世界是語文教師要追求的終極目標。因此，為施教者要始終探究文本分析的基礎理念與策略方法，力求為學生構建更加合理、系統的閱讀體系。

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