習慣 示范 技巧

張松

在低年級的語文教學中，朗讀教學很重要。一節好的語文課必定是書聲瑯瑯的。但是有時候老師們發現，往往我們會布置朗讀作業，會在課堂上指導朗讀，但是總覺得沒有達到效果，孩子們讀得沒有情感，沒有激情，不愿意讀，那么如何才能激發孩子的朗讀興趣呢？

首先，抓好生字教學，掃除朗讀障礙。識字是朗讀的前提基礎，只有把生字學好，才能把課文朗讀好。把每個會寫的生字的字形、讀音記清楚。這樣，學生把生字學會了，解決了字音問題，朗讀課文的“攔路虎”就給掃除了。每個字、每個詞語也是有情感的，通過朗讀，讀出這個詞語的情感，例如“開心”“悲傷”“仰天長嘆”……這些詞語讀得好了，自然而然再讀課文的時候也能把句子讀好了。

其次，培養學生正確的讀書習慣。低年級學生剛開始練習朗讀時，常用的方式是指讀，即用手指指著課文，然后逐字逐句讀出所指。但我發現有些學生在指讀時，手指不是點在字的下面，而是點在了字的旁邊，這樣在朗讀時，會影響學生讀課文的速度和正確性。于是老師應及時加以糾正，傳授正確的指讀方法，即小手要點在字的下面，并且眼睛要跟著小手“走”，只有做到心到、眼到、手到，才能做到口到，時刻記住“手指書、眼睛看、嘴巴讀”。

第三，注重自己的范讀。我們常?？吹皆谡n堂上這樣一種動人的情景：當老師一段繪聲繪色的范讀之后，學生紛紛舉起小手，要求像老師那樣嘗試嘗試，顯一顯身手?？梢姺蹲x有重要的指導作用和影響力。老師范讀時的表情、語氣、語調都可能作為一種信息傳遞給學生。一篇課文當學生的情感才剛入境，又不知怎樣才能讀出心中的感受時，老師的范讀就像是一個標桿，起到示范和引領的作用。兒童是善于模仿的能手，他們對老師誦讀時的表情、語氣、語調很快就領會于心，讀好課文要表達的情感也就迎刃而解了。

第四，掌握一些簡單的朗讀技巧。低年級的孩子也是可以學習一些技巧的。例如，讀好輕音、讀好重音、把握好語速等等，這些簡單的技巧，通過老師的示范和指導，孩子在練習中自己就會慢慢培養一定的語感，也可以為接下來的理解性朗讀打下堅實的基礎。

第五，在班級招收“朗讀小弟子”。其實條件也不高，從課本中隨意抽出一篇課文進行考核，通過的就可以成為我的首批“朗讀弟子”；要求也不難：堅持一周每天回家大聲朗讀課文10分鐘。孩子們一定會覺得很新鮮而躍躍欲試。我們還可以準備一些小禮物、小獎品，給孩子們一些鼓勵。如果第一批有5個“弟子”通過了考核，每節新課前，我們都先指導這5個徒弟，然后在課堂上叫他們站起來朗讀，這幾個孩子的進步也很大，有了榜樣的帶動，很快我們相信第二批、第三批弟子就會誕生，孩子們閱讀的興趣也就越來越濃了。

第六，采用多種朗讀形式，讓學生“讀”有所獲。課堂上朗讀的形式可以多種多樣，有引讀、領讀、齊讀、分角色讀、小組讀等等，要根據所朗讀的文章特點進行選擇。當需要借助讀來分清段中內容、層次時就用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃時就采用分角色朗讀；需要渲染氣氛時就用齊讀。只有恰當地應用朗讀方式，學生才能“讀”有所獲。

第七，回歸整體，品味性朗讀。在學生已經對課文內容有了一定的理解后，要真正達到口誦心惟，還需要進一步深化理解，即在總結全文的基礎上，進行再一次的整體性朗讀，加以感悟。我們以《小英雄王二小》一課為例，學完之后再讓學生有感情地朗讀全文，體會小英雄王二小寧愿犧牲自己也不暴露八路軍埋伏圈的感人事跡。再讓學生思考：為什么說王二小是個小英雄？由此總結全文，加深學生的理解。這時的朗讀雖然不用花很多時間，卻能把學生零散的理解梳理成一個有機的整體。

第八，課內延伸，運用性朗讀。任何一種知識，一種技能的內化，必須在理解的基礎上進行反復練習運用。對于提高閱讀能力來說，最好的辦法仍是讀書。因此，在理解課文的基礎上，再找一些相似的文章讓學生自行閱讀。如，教完《我能行》，我就讓學生讀《第一次跳傘》。教完《稱象》，就讓學生閱讀《這個辦法真好》。通過遷移性的讀書訓練，讓學生把所學的知識與方法及時地加以運用，不僅培養和提高了學生的閱讀能力，而且拓寬了學生的視野，豐富了學生的語言積累。

總之，朗讀是一種有聲的語言藝術，就是要聲情并茂地把書面語言變為富有感染力的口頭語言，它在小學語文教學中有著不容忽視的作用。只有通過教師們精心的指導，學生們的刻苦練習，才能真正在小學語文教學中展現它的藝術魅力！

【作者單位：沭陽縣耿圩中心小學 江蘇】