“古韻”與“語用”共舞

李春霞

【摘要】文章根據新課標的精神、詩歌的文體特點、學段單元目標及本班的學情，確定“語用”核心目標。在“語用”理念指導下的古詩教學通過品析賞讀、融情想象、虛實并舉等教學策略既讓學生悟情入境，受到優秀作品的感染和激勵，提高審美情趣，又能使學生豐富語言積累，發展思維，提升語文素養。

【關鍵詞】《詩經·采薇（節選）》 古韻 語用

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！闭Z文教學的核心目標是引導學生“學習語言文字運用”（以下簡稱語用）。古詩教學最重要的是把握詩的特性，講出詩濃郁的感情、優美的意境等詩味，讓學生會其意，人其境，悟其情。在“語用”理念指導下古詩教學如何開展呢？下面筆者以人教版六年級上冊《詩經·采薇（節選）》的備課及教學為例，試做探析。

一、落實“語用”，確定核心目標

古詩的備課，該怎樣探尋文本的教學價值，在不失詩歌的特性前提下，確定“語用”核心目標呢？

（一）解讀教材，預設常規教學目標

新課標對于第三學段古詩教學提出的目標是：閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感?！对娊洝げ赊保ü澾x）》是六年級上冊第六單元的綜合性學習“輕叩詩歌的大門”中的一首古詩。這一單元的教學目標是：能誦讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感，感受詩歌的魅力?！恫赊薄愤x自《詩經》，共六章，寫一位遠征戰士在回鄉途中撫今追昔，回想自己在軍中的情況與心情?！对娊洝纷鳛橹袊钤绲囊徊吭姼杩偧?，在藝術手法上堪稱后世典范，其中“賦、比、興”三種主要表現形式千百年來被無數的后世詩人所借鑒、運用?！恫赊薄啡娨埠汀对娊洝返脑S多作品一樣用“以薇起興”的手法，加上章法、詞法上的重沓疊奏，使內容和情趣都得以層層鋪出，漸漸深化，使全詩富于音樂美和節奏感。但課本中節選的內容只有第六章的前四句，還不足以佐證“比興”手法的運用?！对娊洝げ赊保ü澾x）》這四句詩的語言對仗工整（運用三組反義詞）、用詞精妙，詩句借助“楊柳”和“雨雪”這兩種自然景物來表達自己的情感，運用“以樂景寫哀、以哀景寫悲”的寫作手法，正反兩襯，同抒哀愁，凄側感人，意境優美。

因此本課的常規教學目標為：第一，有感情地朗讀詩歌，邊讀邊想象詩中描寫的情景，體會詩歌情感；第二，大體把握詩意；第三，通過詩歌的學習，激發學生閱讀《詩經》的興趣。

（二）反復梳理，確定語用核心目標

上述的常規教學目標中，“大體把握詩意”對于六年級的學生來說，在課前預習階段就能完成。從歷史背景去品析這首詩，讀出詩的情感，想象詩中描寫的情景，是把握詩性的關鍵，是教學的重點。如何落實這一重點，筆者想到讓學生運用品讀詩歌的兩種方法——“抓字眼，悟詩情”“想畫面，人意境”，深入體會作者的情感，想象意境?！对娊洝げ赊保ü澾x）》結構和語言非常有特色，精當的用詞、詞法上的重沓疊奏、巧妙的表現手法……這些語文因素都是語用訓練的素材。高年級學生已經有了初步的詩歌鑒賞能力，在教學時只要稍加引導，學生很容易就發現這首詩“四言、疊詞、對仗、情景交融”的語言特點和寫作手法。如果巧妙地在教學中滲透“柳”意象，學生也能理解詩人寄托在楊柳上的情意?！耙詷肪皩懓?、以哀景寫悲”的寫作手法，對于小學生來說太難，對這一知識點筆者進行了舍棄。

筆者通過反復研讀，根據新課標的精神、詩歌的文體特點、學段單元目標及本班的學情，語用教學目標預設如下：1.借助教材注釋，結合課外資料，大體把握詩意；2.運用“抓字眼”“想畫面”這兩種品讀古讀詞的方法，深入想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感；3.初步探究詩句在結構和語言上的特點，了解“柳”的意象，提高審美鑒賞的能力。

二、“古韻裊裊”和“語用訓練”相輔相成

新課標在“前言”中指出：“語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類生活的各個領域?！币虼?，語用訓練可以貫穿在古詩教學的各個環節?，F以《詩經·采薇（節選）》為例從如下幾方面談如何在古香古韻、余音裊裊的古詩教學中培養學生的語言文字運用能力，做到兩者的相輔相成。

（一）品析賞讀，體會用詞之妙

在《詩經·采薇（節選）》教學中，筆者從語言文字人手，引導學生抓住詩中最能傳遞情感的關鍵詞——“依依”，揣摩詩人的情感。在詞語的品味中，“比較”是極其重要的一種方法。學生通過對“楊柳依依”和“楊柳青青”“楊柳飄飄”的比較，在反復的推敲和誦讀中，感受到“楊柳青青”只寫出顏色，“楊柳飄飄”寫出動態，但“楊柳依依”卻寫出了戰士不忍分離和不舍的情感。教師運用換詞、朗讀等教學策略，讓學生在踏歌而行中體會詩歌用詞的精妙，豐富了語感，陶冶了詩心，提高了自己審美鑒賞的能力。

（二）融情想象，沉入詩境之美

《文藝學導論》指出：“沒有想象就沒有美的欣賞和美的創造?！薄对娊洝げ赊保ü澾x）》教學中，筆者創設情境，引導學生在融情想象中，揣摩詩的意境，體會詩人的感受，從而進入言語的心靈世界。

一切景語皆情語，最令人斷腸之處乃是“楊柳依依”。楊柳為什么會依依？“柳”者，“留”也，因為有人依依啊。這人是誰？暗傳什么情感？他的心中有哪些人、哪些事、哪些物讓他不舍呢？筆者以說促悟：“如果我們就是這位要遠征的士兵，在我們的記憶中，哪些畫面讓我們割舍不下呢？聽著傷感的《琵琶曲》，對著楊柳，說出我們的心里話吧！”（背景音樂《琵琶曲》）學生在憂傷的《琵琶曲》中想象并暢談戰士當年從軍離鄉之時的所思所想，想象士兵離鄉之時的畫面，填補詩歌的空白，感受戰士不舍、無奈的矛盾之情。這樣教學不僅培養了孩子們想象和語言表達的能力，讓他們既進入了詩的意境，獲得詩境之美，又讓他們找準了語言文字的訓練點，充分發揮了教材這個例子的作用，達到學語文、用語文之目的。

（三）虛實并舉，運用品詩之法

學習古詩詞的最終目的是進行運用，這是學習的最高境界。通過重點研讀“昔我往矣，楊柳依依”，筆者梳理出兩種品讀古詩詞的方法——“抓字眼，悟詩情”“想畫面，入意境”學習“今我來思，雨雪霏霏”，首先提出導學思考：試著用“抓字眼”“想畫面”這兩種品讀古讀詞的方法，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。1.圈出字眼，并寫出自己的感受。2.想象畫面，如“現在我回家了，卻見雪花紛紛地飄落……”其次，讓學生自學梳理并進行小組合作。最后進行全班交流匯報。教材只是一個媒介，要憑借其中的語言文字來訓練學生聽說讀寫的能力；要有練的過程，這樣才能真正提高學生運用語言文字的能力。以兩句詩作為例子，培養學生的自學之法，讓學生用學習到的方法去賞析詩歌，虛實并舉，會使學生在舉一反三的訓練過程中學會欣賞品讀古詩詞的方法，落實新課標中倡導的“初步掌握學習語文的基本方法”的思想，不斷提高學生們審美鑒賞的水平，做到正確運用祖國語言文字的能力。

（四）關注表達，品出詩言之韻

詩人的妙筆何以能生花？這是由于詩人能巧妙運用各種寫作手法的緣故。在引導學生認知《詩經·采薇（節選）》藝術特色的部分，筆者只選取了“四言、疊詞、對仗、情景交融”這一角度，感知《詩經》這種富于民歌風味的結構和語言特色。在學生充分誦讀《詩經·采薇（節選）》的基礎上，引薦《詩經·伐木（節選）》《詩經·湛露（節選）》中的類似句子，讓學生在“伐木丁丁，鳥嗚嚶嚶”“湛湛露斯，在彼豐草”的誦讀聲中，一步步走進古老《詩經》的音韻世界。教師通過初步探究詩句的結構和語言上的特點，在詩歌曼舞中，使古詩的藝術技巧無聲地浸入學生的心靈深處，讓學生在此氛圍中耳濡目染，喜愛上中華傳統文化。

綜上所述，小學古詩教學可以緊緊圍繞“語用”核心目標來組織，實現古詩教學的有效性，既能讓學生悟情入境，受到優秀作品的感染和激勵，提高審美情趣，又能使學生豐富語言積累，發展思維，提升語文素養。請讓“古韻”與“語用”共舞，還學生以學習和發展的主體地位，為學生的終身學習揚帆起航！