基于標準分優化的在線教師教學評價系統設計與實現

周挺興

摘要：職業院校的教師教學質量評價，涉及班級、專業、教師、專業系、專家領導等多類評價群體，過去采用加權求平均、排除最高分與最低分等方法來統計結果，是不具可比性的。對評價初步分數進行標準分、分段定位線性變換的優化處理方法，能有效減少不同知識領域、不同評價群體的造成結果誤差。

該文提出設計含有評價指標權重設置、評價項目內容、權重指標設置、評價實施、評價結果優化與統計等功能，基于PHP+MySql的在線教學評價系統，可滿足各類職業院校廣泛的教學評價體系需求，使評價結果更趨向于公平與客觀。

關鍵詞：職業院校；教學評價；標準分

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）33-0107-03

1 研究背景和意義

教師教學評價是職業院校的教師考核工作的重要參考。如何全面客觀地評價教師教學水平，已成為所有職業院校管理的重要研究課題。各職業院校均部署了信息化管理平臺，在線教師教學評價系統的設計與實施已成為廣泛需求。

但在教學評價實施過程中，存在許多因素影響這評價的合理性，具體如下：

1）評價者的不同的心理因素或主觀尺度造成的評價差異

在職業院校中，部分班級或者學生會對管理嚴格的老師故意惡意評價，即使采用排除最高分、最低分的方法來剔除可能造成差異的數據，也不能有效的減少因此個別評價者主觀評價而造成的誤差。

2）不同專業知識領域造成的評價差異

公共基礎類課程理論性較強，學生學習積極性較低；專業核心課程實踐性較強，學生較容易接受。所以，往往公共基礎類課程教師的評價得分比專業核心課程老師分數要低，但其實不能說明公共基礎課教師水平較低，只是專業知識領域差異造成而已。

3）不同評價項目，不同評價群體的結果是沒有可加性的

職業院校通常制定了一套完整的教師考核和教學評價制度，確定了評價內容、項目指標和權重。為保證評價結果更全面，教學評價參與人員涉及學生、專家、領導、教師本人等，最終將評價得分按權重比例進行相加處理。但從統計學角度，只有在各評價項目數據平均值與標準差均相同的條件下才能相加。簡單加權相加的評價結果是不科學的。

2 標準分計算原理

1）標準分計算公式

標準分是指原始分與其平均值之差除以標準差所得的商。

2）T分數

便于理解與記錄，標準分是需要線性變換成T 分數。T 分數通過T=KZ+C求得，其中K、C 可自定義的常數，可以根據記錄需要調整，如按總分是100，則可取K=13，C=59，使得T取值保持在21～99 分之間。

3）加權求和

3 基于標準分教學評價結果的優化

以某職業院校的教學質量評價實施過程為例。

3.1 評價指標和權重

該學校擁有多個專業系，而每個系又劃分若干個教研組，每位任課老師或兼課老師都分配到教研組，以便展開教研活動。而學校采用院系二級管理模式，讓各專業自主設定教學實施計劃。該學校制定的教師教學評價體系規定，教師教學質量評價由學生評價、教師教研組互評、教研組長評、系主任評等四個部分組成，該四部分評價所占權重分別是A%、B%、C%、D%。

3.2 評價等次的確定

教學評價評級分為優秀、良好、合格和不合格四個級別。每學期統計的教師評價綜合得分從高到低進行排名，優秀比例為10%，良好比例為40%，60分以下評定為不合格。

3.3 基于標準分優化的計算過程

1） 學生評價的標準分計算

計算每班對各任課老師評價分的平均分和方差，再按標準分計算方法（公式1）計算每位老師在該班級的標準分Zc。如果教師多個班級任課，則該教師的標準分計算是由任教所有班級評價所得標準分的平均計算所得。

2） 教師組內互評的標準分計算

教師組內互評時，教師評價得分Zg由所有組內教師對其評價的標準分（公式1）求平均計算所得。

3） 系主任、組長等（或第三方評價）評價標準分計算

計算各位教師的系主任、教研組長評分時，應以評分者為個體，先計算每位系主任、教研組長對其所評價教師評分的平均分和方差，再計算評分者所評的標準分Zm、Zl（公式1）。

4） 教師綜合得分

5） 校準分轉化成百分制分數

由于標準分是浮點小數，不便于識別和記錄?？紤]通過線性變換分段處理，轉換成0～100的百分制數。轉換前，必須先確定優、良與及格比例。

假設評價標準分排名前20%的教師是優秀，末位2位老師是不及格?？紤]便于記錄， 80分以上記為優秀，60分以下記為不及格（即C=59）。若參與被評價教師有200人，有40名老師可以評為優秀。首先，找到第40位教師綜合所得標準分，記為Zex；第197名教師標準分為Zpa；然后，計算及格到優秀之間，沒遞增一個教師排名，相當于增加的百分制分數K=（80-C）/（ Zex-（Zpa））。最后，將每位教師綜合標準分Zi代入T分數線形變換公式得T= （Z-（ Zpa））*K+C，求得每位教師評價的百分制分數，而且，還可保持教學評價綜合得分的合理排序。

4 在線教學評價系統的實現

4.1 系統模塊設計

教學評價系統模塊設計分為用戶管理、評價設置、評價實施、結果查詢四個部分，方便評價者在不同時間、不同地點登錄平臺完成在線評價。具體系統功能結構如圖1。

4.2 評價實施流程

系統管理員登錄系統在評價實施前，輸入學生、教師、課程和課表等基礎信息，確定教學評價項目級別、內容、指標和權重。待教學評價全部完成，由系統管理員優化處理程序，計算價綜合得分。待統計完成，參與評價者可以登錄進入系統查詢評價結果。

4.3 系統的網絡運行環境

系統課運行于院校的OA辦公服務器上，評價者可以通過校園網訪問教學質量評估系統完成評估評分和查詢工作，也可以通過校園網官方首頁通過外互聯網絡進行單點門戶登錄。

5 系統功能實現與程序設計

教師教學質量評估系統是基于ThinkPhp開發，系統MVC框架如圖2。

1） 用戶管理模塊：用戶劃分四種角色權限：系統管理員、教師、學生和領導（專家）。

2） 評價設置模塊：實施教師教學評價工作前，系統管理員可通過頁面錄入或者Excel文件格導入的方法完成數據的初始化的配置，包括錄入教師、學生、課程等基本信息。

3） 評價指標模塊：系統管理員可在系統內設置兩級項目評價內容，并根據院校的考核要求合理分配項目權重，設置后由系統生成本學期的在線教學評價問卷。

4） 評價實施模塊：待評價指設置完成標參加評價人員可登錄系統錄入評價得分，

5） 評價統計模塊：

5 總結與展望

采用標準分優化的教學評價得分，有利于獲取更客觀教師教學評價結果。根據優良率和及格率的現實比例需求，將標準分進行分段定位、線性變換處理，使評價得分更便于記錄與理解。本系統設適用于通用網絡環境和操作系統平臺，易安裝，易維護，具有一定的推廣價值。

教師教學評價本是一門系統工程，如何設置合理的評價考核內容，如何合理分配權重指標，更有效地幫助職業院校幫助教師改善教學方法，仍是需要長期的研究和完善。還需要大量的教學評價數據，努力通過的數據挖掘或者變異系數法等科學的統計分析方法，尋求更客觀的指標設置與合理的賦權方法，才能真正達到幫助教師改進教學的目的。

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