基于“自主探究法”的詩歌教學策略

吳國明

摘要：詩歌教學是語文教學不可或缺的一部分，如何提高教學的針對性，激發學生學習詩歌的熱情？這里，我們分析基于自主探究法，將詩歌教學和學生的實際情況結合起來，鼓勵探究閱讀，張揚學生個性；培養學生獨立思考、質疑探究的習慣；創設情境，讓學生動筆寫詩歌。希望能推進技工院校詩歌教學的創新，為詩歌教學帶來新氣象，促進新發展。

關鍵詞：詩歌教學 策略 自主探究 技工院校

當前，有的技工院校，把詩歌教學放到了從屬的地位，有的語文教師對詩歌教育內涵的理解還很模糊，對詩歌的教學觀念與自身語文素養有脫節的現象，對詩歌的介紹，是比較被動的，薄弱的。導致學生學習詩歌的積極性不高，如果讓學生去當詩人，試寫一點比較簡單的新詩，是比較困難的。詩歌與學生的現實生活是直接連在一起的，詩歌滲透著大量的文化內容和人文底蘊，能潛移默化地浸潤學生的心靈，影響人的一生。我們怎能輕慢它呢！我們應當重視詩歌教學， 為此，現就“自主探究法”在詩歌教學的策略問題，做一些粗淺的分析。

一、鼓勵探究閱讀，張揚學生個性

技校生，這里主要指高中畢業之后進入技工院校就讀的高技班的學生，大多數都參加過高考，無論在知識積累、生活經驗方面，還是在非智力因素發展方面，都掌握了基本的讀寫知識和技能，具備一定的學習和研究的能力，進入技校后，他們的語文學習，應該是通過文學性、哲學性和科學性的學習，學會鑒賞和學作具有藝術性的作品，使學生受到古今中外優秀文的熏陶，在不同的歷史階段，詩歌始終是和這個社會這個時代的脈搏、運用“自主探究法”來鼓勵閱讀探究，將會為他們個性的發展提供廣闊的空間。

像愛情題材的詩歌，一直受到青少年學生的歡迎，筆者有時把主題相似、相近的愛情新詩匯編為一個單元，有時為一個作家設計一個專題，方便學生閱讀比較。如編個“舒婷愛情詩歌專題”， 收錄《神女峰》、《惠安女子》等作品，指導學生通過小組合作、自查資料、分析詩歌特色等認知舒婷，對詩歌中自己特別喜歡的內容 “突發奇想”，“與其在懸崖上展覽千年 ，不如在愛人肩頭痛哭一晚”等詩句獲得學生的青睞，我們再開個舒婷詩歌交流會，以點帶面，一步一步地向課外延伸，有的學生分析了舒婷詩歌的敏感性，認為這是女性獨有的，有的學生談了詩的曲折變化，有的學生分析了詩的哲理性；學生以新奇的、無畏的思維走進舒婷詩歌的“迷宮”，自主探究發現詩歌的“新大陸”；張揚了學生個性，體現了詩歌的多元性。

探究閱讀應當成為詩歌教學的長期策略，詩歌知識的內化是學生對現有材料和已有知識加以分析、感悟，產生遷移的過程。課外探究閱讀的推薦任務應主要由學生自己完成，自己動手。

一是讓探究閱讀的內容具有更多的開放性。因為教師的閱讀視野、手頭資料往往較為固定和狹窄，有時不一定能滿足學生的閱讀需要。如果長期以教師的好惡代替學生的自主探究，就有可能走回灌輸教學的老路。

二是讓探究閱讀形成自主積累的內驅力。學生自主探究，學生學習詩歌就更易產生讀、背的欲望，在探究閱讀的實踐中，張揚了學生個性。

三是讓每個學生都有鍛煉的機會。學生的知識的背景和思維過程往往是不同的，即使是同一首詩歌在教學中，教師也應該考慮各個學生的特殊性。自主探究的閱讀過程就是學生推薦介紹的過程又是表現自我的過程。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！彼未祆涞倪@兩句詩，形象生動地闡明了詩歌的“流”和“源”之間的關系，即“豐富詩歌的知識”與“博覽群書”的關系。一個學生只有不斷地、廣泛地閱讀詩歌，才能使自已的詩歌知識日益豐富起來，進而達到熱愛詩歌的新境界。開展探究性閱讀，自主地發現問題，學生主動學習詩歌，詩歌教學才有希望。

二、培養學生獨立思考、質疑探究的習慣

在詩歌教學活動中，學生有時會在對詩歌的理解陷入僵局。這里，不妨指導學生自主探究，學會轉換角度，從多角度入手，多層次、多方位，由表及里去發散思維，百思不解的問題就會突然頓悟，得到解決 。通常情況下，比較好的詩歌，不會只簡單地展示一下表層意象就完了，它一定還暗示著什么，我們通常叫象征。如何指導學生理解詩的象征含義，完成對詩的再創造？ 這中間要經歷一個獨立思考，質疑探究的過程。

例如：王國維在分析“紅杏枝頭春意鬧”和“云破月來花弄影”時，認為前一句一個‘鬧字而境界全出”，后一句是一個‘弄字而境界全出”。學生怎么鑒賞 “鬧”和‘弄？ 這 “鬧”和“弄”，在象征層面上把景物人格化，教師要讓學生理解景物成人的含義，就要學生思考客觀自然景物本身，體現了詞人對春色 、月夜的獨特感受，才能由表及里形成優美的意境。

學生要注意的問題是，一方面，對詩歌的鑒賞要做到不求答案的惟一性；每個人對詩歌的深入理解都不能排斥他人對詩歌理解的影響；另一方面，做到對詩歌的鑒賞是不封頂的，即理解沒有絕對的、終極的理解。

再如韓愈是如何幫助賈島定“敲”字的？，歷來傳為美談?！傍B宿池邊樹，僧敲月下門?！眱删?，在萬籟俱寂中，老僧（或許正是作者）一陣輕微的敲門聲，就驚動了宿鳥，以這個動作來刻畫環境之幽靜，以鬧襯靜。不露痕跡，切中了題目中的“幽居”二字。

在一次師生交流中，一名學生給我提到：王安石在《泊船瓜洲》中 “春風又綠江南岸”名句，試過了許多字之后才最終確定了一個“綠”字。認為學習古人寫詩煉字的推敲精神，思考如何正確地理解詞語，這樣我們學習詩歌，練習寫作時，才能恰當地選用詞語。也有一名學生談了學詩的體會：把毛澤東《 卜算子？詠梅》與陸游《卜算子？詠梅》進行比較，毛澤東“借梅花抒發了斗嚴寒、傲霜雪、報春訊、求謙謹的情懷”，陸游“以梅花來抒發孤芳自賞的感情”。發現，寫詩歌應該勇于打破常規，多角度立意，才出好詩。

啟示：讓學生思考挖掘詩歌的含義，應該理解詩人用好一個字是多么的頗費周折，學詩寫詩必須樹立嚴謹的態度和治學精神。因此，在詩歌教學的策略上，培養學生獨立思考、質疑探究的習慣是關鍵，多方位去思考，多側面去理解詩意，有利于我們的技校生增強思維的深刻性和批判性，并將這種良好的思維習慣運用到詩歌創作中，運用到自己將來的工作中。

三、創設情境，讓學生動筆寫詩歌

創設情境 讓學生動筆寫詩歌，單靠教師是不夠的，從外部環境來看，微信，QQ，等等網絡資源的應用，家庭、學校的文化環境，都對學生的詩歌學習產生一定的影響。因此，我們有主動去挖掘健康向上的詩歌資源，充分利用各種環境擴大學習，例如詩歌刊物，《詩刊》，《詩潮》，《星星詩刊》，《詩歌月刊》，《大眾詩歌》等等，這些都是公開、正式出版的，有的還設有微信公眾號，我們應該推薦給學生學習參考，此外，在各個地方，還有大量的民間詩報，詩刊、有的是用地方的方言編寫的比如客家話，潮州話，廣州話等等，有的詩歌還成了流行歌曲，學生是喜歡的，更應該銜接到教學實踐中，選取更好的內容，引導學生積極學習，這對學生試寫詩歌是有幫助的。

技校生寫詩歌，不見得一定要有多么豐富的閱歷，只要對內心、對實物有想象力有感悟就可以了?，F在，我國很多詩人實際上就是中學的學歷，比如朦朧詩人中的舒婷、多多、顧城等，處于“文化大革命”的年代，沒有機會上大學，上到農村插隊當農民或者到工廠當工人，但是他們在那個階段寫出了非常好的詩，我們應該有信心指導學生寫詩。

創設寫詩情境，是大家常用的教學策略，學生在情境中身臨其境地去感悟、去體驗，便能萌生質疑探究。在詩歌教學中，創設一種氣氛、一種情境，引起學生的聯想和想象，激發學生創作的欲望，這是可行的?！扒榫秤邪凳镜淖饔?，能讓學生發現事實事理的真際，獲得真經驗、真知識、真感受”（葉圣陶語）。

如讓學生學習張若虛的《春江花月夜》之后，試寫詩歌，這里，筆者主要指導學生寫新詩。我校身處廣州，與廣州塔為鄰，靠近珠江。在教師指導下，學生以小組合作的形式，通過“自主選題——合作觀察——探究體驗——誘發靈感”的教學設計。在探究活動中，有的小組上廣州塔，有的騎單車，有的乘船，有的在珠江邊組織小型音樂會，把彭麗媛演唱的歌曲《春江花月夜》等音樂家的作品也引進來，內外結合，學生在感受珠江的美中，靈感來潮，依題意寫新詩，描繪珠江“春、江、花、月、夜”的景色。皓月當空、高樓遠處現代的燈光與月光融成五光十色。高懸于天際的月亮，總是引起學生無限遐想，學生面對珠江，整個人是全然投入的，對正在發生的學習及過程是認真觀察的，學習成為一種自主的發自內心的個人情緒、知識、行為參與的自然所得。探究是獨具個人意義的，以下是學生練習寫作的兩個實例：

“江岸線上的觀眾，雀躍著，都想在珠江里，打撈一瓢按捺已久的夢想?！?/p>

“每當傍晚，燈火一片，明月與珠江相互輝映，波光粼粼，在這，江與月，嘩啦啦的海濤中，有我一個小小的愛的秘密，有我一個大大的愛的向往”

這兩例不成熟的小詩，是“小我體”的萌芽，突出了“我”的理念，表達了學生關注社會的思考。這種走小清新道路、突出情感抒發的感性思維，對學生的成長來說，十分必要。如果我們的技校生能理性一點，思辨一點地探究，創作過程將終生有用，而這恰好是當前技能人才培養中最稀缺的。

在校園里，教師還可以利用學生組織成立的校園詩歌社團來創設寫詩情境，以開展詩歌寫作比賽的活動為例，2016年“五﹒四”青年節，我們舉辦“新詩百年”寫作比賽活動。把“五﹒四”新詩寫作比賽活動固定下來，開展寫詩比賽，把詩歌教學打造成學校的品牌，推動新詩在校園傳播，對學生熱愛詩歌，肯定會大有好處。通過比賽鼓勵技校生打破框框，積極探究，不斷激發自己心靈的火花，努力展現自己的聰明才智。比如有的畢業班的學生用表演小品的方式來介紹自己寫的 “離別詩”和“送別詩”，利用微信平臺，進行交流、各種詩的感受相互碰撞，激發出智慧的火花，將詩歌教學引向深處，“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張”。指導學生寫詩，不僅給學生提供了自我表演的舞臺，也有效的提高了學生運用祖國語言文字表達自己思想的能力，學生的文筆會越練越通暢，越優美。

引導學生寫一點小詩，讓學生“變學為思”，“變學為做”，學生不再是消極的“等、靠、聽、記”，學生自己動腦去思考，開發了智力，開闊了思路，增進了智慧。學習詩歌得到了拓展延伸。當然，一開始，學生會出現不成熟，不夠完善的地方，甚至會發生錯誤，但畢竟比那些不認真思考，老是照教材來讀，老生常談、人云亦云，沒有自己的觀點，要好得多。

指導學生寫詩，讓我們的技校生逐步掌握探索詩歌和積累詩歌的方法，更重要的是讓每一個學生建立了自信、鼓舞了志氣、從而揚起人生奮進的風帆！

四、結語

自主探究，給學生帶來了全新的體驗和沖擊，學生體驗到自主的樂趣、探究的魅力和寫詩的成功；他們成功地進入活生生的語言表達和思想交流之中。我們由衷地期盼技工院校的語文課能為詩歌教學注入新理念，帶來新發展，形成新氣象。我們更應前瞻性地分析詩歌教學中有可能出現的不利因素，能夠進行冷靜的思考、辯證的認識和妥善的處理，總之，詩歌教學不應是教師的一言堂，而應是每個學生自主探究、展示自我、完善自我的舞臺。

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（作者單位：廣東省輕工業技師學院）