以三年級起步作文論小學生科幻故事創編的實踐與研究

胡鄭蓉

新課程標準指出，學生是學習和發展的主體。我們必須根據學生身心發展和語文學習特點，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?？苹霉适乱砸欢ǖ目茖W知識為基礎，通過大膽的想象，具體展開故事情節。它極具想象力，尤其重視邏輯思維，孩子通過閱讀科幻故事，不僅能夠提高想象力，更是培養他們的邏輯思維。

作文是一種具有高度綜合性、創造性的言語活動，同時又是一種復雜的情感活動和心智活動。在《新課程標準》中提到，“寫作能力是語文素養的綜合體現，是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程”。由此看出，作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是全面提高學生素質的一項重要工作。

三年級是小學語文的起步作文階段，學生在習作的過程中往往呈現出畏難情緒。如何激發學生的寫作興趣，呵護學生的寫作欲望，提高學生的寫作水平是語文老師經常思考的問題。進入三年級后，學生的思維處于由形象思維過渡的時期，他們的想象能力也由模仿性和再現性向創造性的想象過渡。因此，我將科幻元素與故事創編結合在一起，作為三年級起步作文教學拐杖，一方面為學生的寫作提供素材與方向，更是拓展了他們的思維，可以創編出一系列屬于兒童自己的科幻故事。

在一年的教育教學實踐中，我嘗試通過對小學生科幻故事創編的實踐與研究，落實新課程改革，提升學生的語文素養。幫助學生尋找寫作素材，樹立學生的寫作主體意識，激發學生的寫作興趣，充實學生的寫作內容，為學生創設自由暢想的氛圍，使寫作成為學生愉快生活的一部分，不再是苦差事。與此同時，我依托指導學生進行科幻故事床邊，從而提高習作教學質量。引導教師轉變單向的“教”寫作的教學觀念，實現習作內容的全方位開放——寫作形式的開放，從科幻故事入手，以“創編”為突破口，在學生起步作文階段激發起學生寫作的欲望，張揚學生的寫作個性，從而提高寫作教學的質量。

經過一年多的實踐和努力，我帶領組內老師通過文獻研究、調查問卷、課例研討、實踐總結等途徑，對科幻故事創編的實踐價值做出了充分的肯定?，F總結如下：

途徑一：文獻學習，厘清課題研究的生長點

在組建成立研究團隊后，我們分工進行了文獻研究。對科幻故事、故事創編、習作教學三個方面進行了理論學習。通過學習，我們厘清了科幻與故事創編的關系：在崇尚真理與真實的基礎上，強調充分激活學生的想象力與創造力，結合三年級起步作文教學，以科學性、趣味性、故事性為主，創設適合學生的習作教學模式。我們提出的這個研究方向，是為了更好地解決三年級學生起步作文難的問題，更是為了滿足兒童對未知世界探知的需求與挑戰。

途徑二：課例推動，探索作文教學的新模式

科幻故事創編作為習作教學一個新的方式，是我們主要研究的內容。我們通過課例的研討、呈現、打磨、展示的方式，探索這一作文教學的新模式。

（一）每月一次課例研討

自立項后，研究團隊小組成員能夠每月舉行一次研討活動?；顒映跗?，主要進行文獻研究，厘清課題內涵與研究方向?；顒又衅?，我們組織了科幻故事推薦、科幻故事創編教學設計、科幻故事作品展示等方面的研究。通過研討活動，我們梳理了一系列向學生推薦的科幻故事，通過閱讀這些故事，開拓了他們的視野；我們以傳統方式、三科聯上、綜合實踐課的方式探索了科幻故事創編習作課的課型，取得了一定的成效；我們還創生了學生習作作品展示的新平臺。

（二）每學期一次活動展示

為了促進研究的進一步推進，擴大此研究的影響力，小組成員每個學期都會組織一次展示活動。在活動展示前，老師們精心打磨教學設計、學生成果展示，力求將課題的研究價值得以呈現。

（三）參與校園文化藝術節

積極參與學校的省重點規劃課題《以兒童想象力為核心的小學科幻主題課程的實踐研究》的系列活動。在學校開展了系列科幻主題活動中，我們積極參與，如科幻主題創作大賽，科幻校園課本劇巡演，科幻故事推薦會等，成為學校課題研究的中堅力量。

通過上述研究途徑，在一年多時間的理論學習、課堂打磨、課型探索、經驗總結中，我們取得了以下一些成果：

成果一：形成了對科幻故事創編的理性認識

科幻，是用幻想藝術的形式，表現科學技術遠景或者社會發展對人類的影響?？茖W幻想從第一部科幻小說《科學怪人》以來，從最初的小說形式，慢慢衍生到詩歌、電影、電視劇、漫畫等多個領域之中，并逐漸發展成一種文化。這種文化因兼具文學性、科學性及幻想性等特征，所以可以作為媒介、工具或資源應用于學校教學，并激發學生學習科學的興趣、培養學生創造力和想象力等，發揮其巨大的作用。

小學起步作文階段的教學中，強調了故事創編的能力，這是從兒童視角出發的，順應其秉性的，培養其想象力和創造力的一項重要舉措。故事創編向上銜接的是小學生早期的童話故事閱讀經驗，向下開啟的則是藝術的想象力和創造力。新課程標準指出，學生是學習和發展的主體。我們必須根據學生身心發展和語文學習特點，充分激發學生學習習作的主動意識和進取精神。因此，在三年級起步作文階段采用故事創編的形式是符合學生學情的。

結合以上兩點理性認識，我們在三年級起步作文教學階段提出科幻故事創編，一方面是為了應對發展迅猛的現代科技對教育的挑戰，同時也是為了創建一種習作教學的新模式。

成果二：梳理了適合學生閱讀的科幻故事集

我們在進行了文獻研究、調查問卷后發現，對于科幻故事作品，并不是所有的學生都很熟悉。要讓學生嘗試科幻故事的創編，就必須讓學生對這類作品有一個初步的了解。沒有閱讀就沒有寫作，讀是寫的基礎，寫是讀的深化，寫作的素材往往是來源于閱讀中的間接感受。遵循這樣的教學規律，我們給學生提供了許多科幻作品，讓他們盡情地徜徉在科幻作品的海洋中，讓他們對什么是科幻故事有了感性上的認識。

《機器人總動員》《時間的皺折》《威爾歷險記》《哈利波特》等科幻文學作品，都是學生喜歡的文學作品。我們提供給孩子們閱讀的書籍，開展小組合作閱讀（固定閱讀時間內，小組合作閱讀一個篇章）、師生共讀（老師和學生在同一時間段內，同讀一本書）、讀書交流會（利用晨會課、班會課開展閱讀交流活動）、網絡閱讀（利用班級QQ群及時交流閱讀進度及閱讀感受）等活動，組織學生閱讀了大量的科幻文學。在這些科幻作品的閱讀推薦課上，孩子們徜徉在科幻作品奇幻的故事情節中，折服于作者豐富的想象力與創造力，明白了雖然科幻故事與現實生活不同，但是在一定的科學依據下進行創作的。閱讀的過程，更是點燃了學生進行科幻故事創作的火苗。

成果三：總結了科幻故事創編習作課的基本形式

在實踐研究的過程中，我們總結梳理了科幻故事創編習作課在三年級起步作文階段可以通過以下三種形式來教學：模仿習作課、續編習作課、圖文習作課。

（一）模仿習作課，即模仿他人的科幻故事進行故事的再創造。心理學研究表明，模仿是學習的基礎，是觀察學習的一種形式，是兒童的重要學習方式。它并非不動腦筋地重復別人做過的事情，而是明智地探索因果關系。三年級是學生從口頭語言向書面語言過渡的重要階段，這個時期習作指導任務要鍛煉學生把內部語言、口頭語言、書面語言三者結合為同一發展語言的能力，而模仿在兒童語言學習中起著重要的作用。于是，我們找來優秀的科幻習作，讀給學生聽，并明確要求：一遍聽，兩遍記，三遍學。通過這樣的“三讀范文”，學生做到聽明白、記清楚和模仿寫。通過多次這樣的模仿練習，學生完成了《智能翅膀》《月球之旅》《魔幻星球》等多篇模仿習作，進一步對科幻故事的創作思路、結構、語言表達特色有了清晰的認識，也為接下來的創編打下基礎。

（二）續編習作課，即提供學生一個科幻故事的情景，讓學生續編故事。在作文教學中創設一定的教學情境，可以激發學生的寫作欲望，使學生針對情境中的人或事，發表自己的感受與看法。同樣，在創編科幻故事的過程中，若是有了故事的情境會讓創作的過程更加輕松有趣。在這樣的理念支撐下，我們和孩子們嘗試了《未來旅館》《火星街市》《糖寶歷險記》等故事的續編。如在教學《未來旅館》時，提供給孩子故事的開頭：“我乘坐時光機，來到了未來世界。這里的建筑奇形怪狀，交通工具五花八門，公共設施充滿著高科技的味道。我真是太喜歡這里了，決定要住上幾天好好玩一玩。于是，我決定找一間旅館住下……”在給出這樣的故事開頭后，我讓學生開始創作自己心目中的未來旅館的樣子，對新型旅館設計的原理，功能進行闡述，再進行故事的續編。

（三）圖文習作課，即讓學生先進行科幻繪畫創作，再根據圖畫的內容進行故事的創編。繪畫創作，是學生對于一種實物的感性認識。從繪畫創作到創編故事，實際就是從感性認識到理性認識的轉變。我們的習作過程就是一個不斷從感性認識到理性認識，進而不斷促進感性不斷認識的過程。因此，我們需要依托繪畫這樣一個直接性、形象性的工具，來實現科幻故事的創編。在教學的過程中，我讓學生小組合作，首先根據老師提供的主要人物，發揮自己的想想，進行繪畫創作。當然，這些繪畫都必須是帶有科幻色彩的。在創作完成后，基于圖片的內容，再進行故事的創作。通過這樣的形式，將學生腦海中模糊的科幻概念，轉換成圖畫符號，再由符號衍生出語言文字。相對于直接讓學生編科幻故事來說，降低了虎頭蛇尾，胡亂編寫，有放無法收的幾率，提高了習作的效率及質量。

成果四：探索了打破學科壁壘的科幻習作新模式

在教學模式上，我們不斷進行嘗試，探索新型的習作授課模式。傳統的習作指導課由語文老師一人授課，通過寫作手法的指導、素材的推薦、習作點評等方式進行教學。在這樣的教學流程中，學生能夠寫出一篇質量較高的習作。但是，我們認為，是否可以在教學的形式上有所突破，將文學的、科學的、藝術的內容融合在一起，讓學生在新的體驗中，發揮更大的想象力、創造力，寫出更具科學性的高質量的故事呢？于是，我們積極探索了多學科聯上的習作新模式。

在教學《海底世界》一課時，我們由語文、科學、美術三位老師共同承擔教學任務。第一板塊由語文老師承擔教學任務，帶領學生從語文的角度學習文本，了解寫作手法；第二板塊由科學老師承擔，從科學的角度學習科普知識，認識海底的海洋生物，了解它們的外形構造及運動方式；第三板塊由美術老師承擔教學任務，從藝術的角度利用超輕粘土創作藝術作品，帶領學生結合所學科學知識創生新的海洋生物；最后，語文老師再結合學生的作品組織學生進行海底世界的科幻故事創編。

通過這樣的課例研究，我們實現了“師師聯動，生生互動，科科全動”的理念——三門學科老師共同教研，尋找新課型下教學的平衡點，建立強大的教學信息網絡，提供給學生無限想象及創造的資源；課堂中，學生以自主、合作、探究的形式進行學習，創編了具有一定科學原理的，生動、有趣的科幻故事；學科與學科之間的壁壘得以打破，習作課不再是單一的習作課，帶給學生的是一堂鮮活的體驗課。在這樣的習作課中，學生的想象能力、創造能力與思維能力得以提高，作文教學的有效性也大大提高。

在研究的過程中，我們仍然存在著一些困惑：我們關注了三年級學生起步作文教學的興趣性與科幻故事創編的結合，注重習作的指導及展示。但是什么樣的科幻故事是一個好的故事？如何更全面地評價學生創作的故事？這些問題還需要我們進一步思考。其次，學生的作品故事性很強，但是科幻的色彩不夠。出現這樣的問題，與學生的科學素養、想象力的缺失有關。我們如何進一步打通語文學科與科學學科的壁壘，指導學生創作出優秀的科幻故事，值得進一步研究。

（作者單位：太倉市明德小學）