化學課堂教學中問題創設的策略研究

肖治斌

摘要：俗話說得好：“話有三說，巧說為妙”。在現今的教學中，一句幽默的導入話題可以使整個教學課堂氣氛活躍，學生學習積極性提高、學習興趣濃厚、也能使學生在愉快中獲得新知；反之如果平鋪直敘，問題的導入干巴生硬，學生不但興趣不高，還會產生厭學。自古至今課堂效率是教師關注的一個視角，尤其是現今新課程要求下課堂問題的創設策略研究得到了前所未有的關注，它對化學教學的意義是什么？人們的疑惑是什么？在教學中又該怎么樣實施，怎么讓所創設的問題有效地為學生的學習服務，為學生思維的發展提供良好的平臺，這是我們每一位化學教師應該認真思考的問題。本文將從“問題創設”出發，探討在新課程中如何創設有效的問題情境，并通過一定的具體事例，對每種創設方式進行輔助說明。

關鍵詞：新課程 問題創設 策略研究

一、問題的創設

“問題創設”是指與學習內容相關的知識點、活動等。既有“創”又有“設”，“創”是獨特的新穎的，“設”是假設引發求知欲的。因此，問題創設中既蘊含著學生所要學習的知識和需要解決的問題、任務，同時還滲透著學生的興趣和動機。有效的問題創設能吸引著學生步入一個充滿問題、充滿思考的化學世界。問題的提出，要從學生身邊熟悉的，實實在在存在的事物出發，有效創設化學問題，幫助學生認識化學與人類密切的關系，培養學生的責任感和主人翁精神，從而使學生自主獲取知識的能力。目前，由于應試教育，有些教師只要結果，不重過程，搞題海戰，一味的蠻干；不善于創設化學問題情境，使教學與情境脫離，學生學得被動、缺乏興趣。也有些教師雖然應用情境式教學，但效率不高，情境缺乏目的性，典型性，使得教學與問題情境關系疏遠；有的情境過于復雜、有趣，在感官上給學生全新的感覺，理性上卻忽視了學生的化學思考。

二、創設有效“問題”的實踐基礎

首先，學習過程中，學生要主動探索、積極參與。所學的知識是基于原有知識基礎之上，才能被學生所學習。這種思想體現了對學生的理解和尊重，這種理解、尊重要求教師換位思考，使學生成為解決學習中的主導者。從而主張建立一個民主、寬松的教學環境。

其次，問題創設性學習應能使個人潛能得到充分發展，思維得到極大提升。學習的重要本質在于創新，這種創新，不僅是理解記憶的學習，更注重是學習者所做出的一種民主、自覺的學習，使學習者能夠在一定的基礎上可以自行選擇學習資料，安排適合自己的學習方法。同時也讓社會看到培養學生能力必須是以主體性的發揮為前提，只有理解、尊重學生的一些行為，才能自我實現、自我發揮潛能，從而也是學生得到最大發展。

再次，有效問題創設并不是在上新課時產生的，而是在之前已有基礎上形成的?！靶抡n標”中指出：“激發學生學習化學的興趣，強化化學科學探究欲望，促進化學學習方式轉變，培養學生的創新和實踐能力必須要讓學生從已有的生活實際出發，從而才是學生認識化學與人類生活的密切關系，同時明確提出問題的創設在課程改革的今天，能不斷促進教師的專業化成長等”。問題的創新要以學生的能力發展為主體，要把學生的個人見解、經驗和存在的問題作為化學教學的重要資源來研究，從而才有利于問題的創設。自然有效問題的創設可以為學生學習化學知識和技能能提供有力的動機，為學生的思維能力發展夯實良好的基礎。

三、有效“問題創設”的要求

化學創設的問題要有由簡入難，要符合學生的認知規律、發展規律，要基于學生已掌握的知識或生活經驗之中。這就要求所創設的問題必須要有可行性、思考性，要為學生提供一定的空間。激活學生的認知，引發學生的學習興趣。再就是問題的設計要使學生思維活動具有開放性強，解決方案多，從而開拓思維，通過情境使思維與創造發揮較大的空間。引導學生從多角度分析問題，突破常規解決問題，誘發學生的學習機能，喚起學生強烈的探究欲望。

化學學習有效問題的創設要把握時機，就像一片平靜的湖面投入一顆石子，蕩起層層漣漪，從而充分激起學生積極性；同時在知識的銜接、重點、難點處創設問題。但創設的問題要難易適中，過難，讓學生老虎吃天無從著手，會挫傷學生的積極性。因此教師創設問題情境時要圍繞教學目標，有的放矢。同時教師在設計問題時應注重知識之間的銜接、跨度，不要就題論題?？梢酝ㄟ^一系列的問題，能讓學生“瞻前顧后”，形成一個有序的體系。

四、“問題創設”有效性的分析

在新課改的今天，要關注學生的情感態度與價值觀的發展，創設的問題情境要讓學生在強烈的情感推動下學習化學知識。如在上化學與生活中提到：酸雨的形成過程中發生了哪些化學反應？酸雨有哪些危害？說明二氧化硫是怎樣產生的？具有什么性？對學生來說，直接影響學生的動機、興趣。從生活實例入手，最能激發學生的學習興趣，讓學生感受到化學就在我們身邊。再就是學習金屬性質時，我們如何來分析金屬活動性的強弱，通過實驗室對金屬的保存來提問使學生進入課堂角色，那么設置的問題就是A：金屬鈉為什么要保存在煤油里呢？B：鈉是不是會和空氣中的某些物質反應？C：為什么要用鑷子取用？為什么不直接用手取用？學生眾說紛紜，猜測：手上有汗液，和汗液反應等。D：用完之后為什么要放回試劑瓶？接著老師用小刀把鈉切開，觀察其切面的顏色，放置后再觀察顏色。通過學生探究討論教師的總結最終得出了金屬鈉的物理性質。再將鈉投入水中，探究鈉與水的反應。學生會有很多疑問，例如：為什么必須用綠豆粒大小的鈉，鈉到底與水發生了什么反應，會有如此劇烈的現象等等。層層設疑，激發學生的求知欲，引導學生興趣盎然地持續討論下去。這樣一來學生興趣倍增，不但學習了化學知識，同時也掌握了基本的生活常識。

總之：問題的創設是基于在原有知識基礎上之上的創新，而問題創設的提出和解決途徑，是我們新形勢要求下學好化學、增加興趣的關鍵。通過教學實踐得出，我們老師在課前精心準備創設的，以生活為基礎或貼近生活的各種問題，能有效地激發學生學習化學的興趣，培養學生的自主探索能力，分析、解決問題技能，進一步使學生能夠獲得“再創造”的思維，從而實現高效的化學課堂，體現真正的素質教育。

參考文獻：

[1]邵瑞珍.教育心理學[M].上海教育出版社，1997.

[2]耿莉莉，吳俊明.深化對情境的認識，改進化學情境教學[J].課程·教材·教法，2004，（03）.

[3]孔凡哲等編著.上好課有效技能[M].東北師范大學出版社，2009.

（作者單位：陜西省旬陽縣雙河初級中學）