袁建國
我班的“轉學生”
袁建國
學生教育;問題學生;教育藝術
小馬“轉學生”的外號是從原來的學校帶過來的。稱他“轉學生”是因為他在兩年之內轉了三次學,而且全都是因為上網成癮被老師“勸退”。第四站他到了我的班上,在小馬的信誓旦旦、家長的痛心疾首、我的將信將疑中,我們開始了這段師生緣。
貼著“轉學生”的標簽來到班里,小馬看上去壓力挺大,整日低著頭。有的老師開玩笑地對我說:“袁老師,你這里就是一個‘中轉站’,你有三個選擇:第一,把小馬安全帶到畢業;第二,讓家長領回家;第三,再把他轉到別的學校?!蔽蚁?,我期望的是第一個結果。
我在班上要求任何人都不準再提 “轉學生”的外號,并給予了他格外的關注。小馬本來就很聰明,在我的督促下,他的學習成績大幅度提升。同事們看到小馬的改變,半夸獎半開玩笑地稱我為“牛班”,我不禁也有些沾沾自喜。
可惜好景不長。期中考試后的一天晚上,宿舍管理員給我打電話,核實小馬是不是請假回家了。小馬之前并沒有跟我請假,于是我馬上給他家長打了電話,家長猶豫了一下,忙連聲說:“回家了,回家了?!辈⒘⒖虙鞌嗔穗娫?。我明顯感覺自己被欺騙了。我想再打過去讓小馬接電話,但想到既然家長想騙我,肯定會有很多理由來搪塞的;再說揭了家長的短,讓他下不來臺,也不利于今后的溝通。第二天早讀,我把小馬叫到辦公室。小馬見我拉著長臉,于是戰戰兢兢地交代,昨天他以前的同學找他上網,他起初還推托,但那位同學說他“不義氣”,他頭腦一熱,就跟著去了。
我當時非常想狠狠訓斥他一番,但想到自己“牛班”的名號,又看小馬的態度還算誠懇,最終我的理智占了上風。
“說真心話,你還想上學嗎?”
“想!”
“還有半年多就中考了,你這樣下去,可能熬不到中考?!?/p>
“老師,再給我一次機會好嗎?”
“給你機會倒可以,但如果你原來的同學再來找你,或者你再找其他的理由,怎么辦呢?”
“我跟他們說了,這是最后一次了。我也絕對沒有其他理由了!”
……
事后,我與小馬商量,讓他與宿舍管理員住一個房間。管理宿舍的兩位教師是“三支一扶”的大學生,他們正面臨就業,整日忙著準備公務員、事業編考試。小馬與他們一起生活、學習,休息時兩位老師會給小馬講大學校園的生活。對小馬來說,管理宿舍的兩位老師把他帶入了一個嶄新的世界,他學習的興趣和動力更足了,半年之后,他成功考入了重點高中。
后來我想,如果當時一個不冷靜,馬上讓家長把他領回家去,那我最初的希望肯定成了泡影,小馬的學業也許就畫上了句號。
蘇霍姆林斯基曾說過:“正像醫生細心地研究病人的肌體,找出疾病的根源,以便著手進行治療一樣,教師也應當深思熟慮、仔細耐心地研究兒童的智力發展、感情發展和道德發展的情況,找出兒童在學習上感到困難的原因,采取一些能夠照顧個人特點和個別困難的教育措施?!倍啻伪弧皠裢恕苯洑v的刺激帶來小馬內心的覺醒,然而內心覺醒與付諸行動之間仍存在相當大的距離,這時候,我所采取的激勵、引領和管制等教育措施就起到了消除“距離”的關鍵作用。
(作者單位:山東省平原縣教師進修學校)
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1005-6009(2017)55-0077-01