心理課堂中分組討論有效性探究

黃太梅

【摘要】在團體心理輔導課中一直倡導著一種PLA的教學模式：即以學生為主體，教師為主持人或組織者。那么就要求所有的學生都參與其中，體驗其中的情感變化，領悟活動中的意義。那么課堂上的活動體驗以及活動后小組討論升華是避不可少的。因為分組討論有助于強化團體成員的互動，突破全班講授的模式，發揮價值澄清和多元互動的功能。

【關鍵詞】PLA教學模式 心理活動課 分組討論

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0002-02

一、發現問題

在不同的心理輔導活動課上，同樣是分組討論，卻常常出現不同的效果。最近學校來了一批心理系的實習生，連續聽了一個多月的心理課，發現她們很多課都在走分組討論大組交流的模式，但卻只有極少極少的課是討論的比較深入，小組交流較透徹的，其它要么方向與主題不一致、要么就是在設置問題時不夠縝密讓學生不知道如何討論，無所事事、甚至出現了嚴重的調侃現象。并且在討論的過程中課堂里亂哄哄，有時有些組討論的非常激烈，而有些組卻出現冷場的現象。

二、分析原因

首先，這可能是實習心理教師缺乏基本的心理輔導活動課分組討論的組織操作規范，從而造成了心理活動課活動團體動力無法啟動，活動效果差。

但聯想到自己在上團體輔導課時，有時候也會出現類似的情況，我不禁反思：為什么同是小組討論，有時能達到意想不到的效果，而有時卻讓人感覺是在浪費了教學時間呢？在經過長時間的反思和實踐后，我得出分組討論得不到想要的效果，可能有以下幾個方面的原因：第一，討論問題設置不合理。第二，小組在活動室內整體布局不合理，相互干擾。第三，班級成員自己組合小組，沒有進行重新組合。第四，小組內活動規則不明確，小組活動混亂。第五，在討論過程中，老師沒有統籌兼顧所有的小組。第六，討論的時機和引導不足等。

三、解決措施

分組討論該怎樣設置安排才是高效的呢？本人結合8年多的上心理輔導課的教學經驗及分組討論的教育心得，認為心理輔導課中的討論環節應該這樣開展：

1.課前精心設計討論的問題。

現在許多心理課存在一個現象：轟轟烈烈的一個活動，草草率率的一個問題，冷冷清清的一個討論，囫圇吐棗的一個總結。而所有的問題根源出在討論問題的設計上。心理課是一種開放性的課堂，要求學生暢所欲言，因此，在設計討論的問題時，教師首先要確定什么問題適合討論，心理課討論的一般是開放性的，貼近學生實際的，學生存在困惑的問題，通過情景展現，案例分析或者解決方法的探討，讓學生去體驗，去感悟。其次，要明確通過討論可以解決什么問題，預設通過討論可以達到的效果。在這里以我聽到的一節心理活動課《學會傾聽》為例：學生在做了一個傳話接龍活動后，原本的一句話變得面目全非，這個時候心理老師竟然拋出一個討論問題：談談你在游戲中的經驗與感想！這個問題一時讓學生無話可說，于是出現了冷場，好好的一個活動后沒得到升華，學生體驗不深刻。所以在設計討論的問題時要注意以下幾個問題：一是問題要富有層次性與邏輯性，應該從簡到繁，環環相扣，問題不宜多，以便深入展開；二是問題的設置要符合學生的年齡特征，讓學生能夠根據已有的知識與經驗展開討論；三是問題要具有開放性與現實性，要讓學生有話可說，讓學生的思維發散開來，通過積極思考，發現，分析與解決問題。就如剛才《學會傾聽》中傳話接龍后的問題設置可以改為：在剛才的傳話接龍中，你們組為什么從前傳到后出現那么大的誤差？是什么環節出錯了？討論一下：我們在日常的交談傾聽過程中，有沒有出現過類似情況，這個活動給我們什么啟發呢？

2.討論前合理安排討論的成員。

心理課討論的成員安排對討論的氛圍與效果會產生重要影響，因此要合理安排小組的數量，小組的成員數以及在活動室的布置。

（1）一個班級的小組數量。一個班分幾個小組，各小組的位置如何進行布局，這些都會影響分組討論的效果。因此，在上心理輔導活動課之前，首先要根據班級和活動室（上課地點）的情況合理確定小組數量，并進行統籌布局。一般情況下將全班分為4到6個組，每個小組6到10人，小組不能太多，以便控制課堂秩序與紀律。

（2）組間布局。如果在活動室上課，小組位置如何布局呢？首先，要考慮小組之間不能太近，盡力拉開各小組之間的距離。其次，所有小組在活動室內最好組成一個整體，一般組成馬蹄形或半橢圓形整體，中間留出適當的空地。整個布局要考慮到教師可以觀察到每個小組的情況，每個小組都可以和教師對話，中間沒有其他小組的阻斷。但我校大部分心課都是在教室上的，所以在上課時我會讓第一排學生面向后坐，中間的學生側坐形成一個小組；三人或四人并排坐的班級以前后兩排為一組，前排學生面向后坐組成一個小組；多出來的學生隨機插入就近的小組。

（3）每個小組內的成員安排。在安排人員時，應該遵循“組間同質，組內異質”的原則。每個小組中男生與女生，外向與內向學生，學優生與潛力生等要均衡。在很多心理輔導活動課中，有的心理教師沒有規定分組的要求而讓學生自由組合，常常出現最要好的幾個朋友坐在同一個小組內，另外還常常出現男女生分組而坐的情況。這樣的小組常常趨于同質，不利于學生拓展思路，而且小組討論往往局限于自己的小圈子，講一些他們都喜歡的話題，既不利于小組成員更好地投入活動課的主題中，又不利于課堂紀律管理，容易出現課堂紀律差的現象。為了避免上述的缺點，增加小組成員與班級其他成員接觸交往的機會、擴大學生人際交往面、增強學生的人際交往能力、在心理輔導活動課上常常采用課前教師安排分組或課堂上隨機分組的形式。

我的做法是第一次上課前采用報數的形式從1報到6或8，然后報到相同的數字的同學組成一個小組，再根據他們剛才所報數字對他們小組進行編號，每個小組要推選一個組長，負責主持和記錄小組成員的發言并匯總，同時負責本小組的紀律以及小組討論結果的匯報。并且每個小組給自己的小組取一個組名，以增加組內的凝聚力。在第一次分好組后，我基本上以后不會再做出什么變動，除非一些特殊課的需要我才會重新打亂分組。另外，為了避免學生自己調換，制定對自己調換位子或不按規定到指定位子的成員的懲罰措施，如表演節目、打掃活動室等。

心理課如果在教室里進行，不便重新打亂座位分組，那么可以遵循就“就近原則”，以兩列的前后3-4排為一個小組。

3.討論前要規范討論的要求。

以前在心理課討論環節時經常會經歷這樣的場面：嘻嘻哈哈，相互打鬧，相互捉弄，甚至是在課堂上隨意走動而有的學生卻在坐在那里無動于衷，顯得很迷茫等。在和很多其他科目的老師探討這個問題交流經驗以及自己摸索后我覺得最重要的就是在討論前規范討論的要求。

我具體的做法如下：首先，在呈現問題之前，先提示學生要注意的問題，然后停頓幾秒鐘，并且掃視全班，提高學生對規范以及問題的重視。然后呈現討論的問題，要求學生仔細的看問題，認真思考討論。同時提醒學生在討論過程中要小聲，不要大聲說笑，以免干擾其他小組，并且要注意課堂秩序。還有，為了激勵學生更有效的圍繞主題展開討論，要適當給予一定的“獎懲”措施。比如，對討論的比較好的小組給予一定的小獎勵，對沒有遵守這些規則和要求的則給予一定的“懲罰”，如表演個小節目。這個辦法在實施中比較有效，提高了小組討論的紀律和秩序。

4.在討論過程中，要全力營造良好的討論氛圍，并且要及時引導學生的討論方向。

一個有質量的討論應該在是在開放的，自由的，和諧的，愉悅的氛圍中進行，它可以激發學生積極參與，積極思考，并樂于提出自己的想法和見解，表達自己的情緒與情感，這樣就能讓學生有更多的收獲。這就要求心理老師做到以下幾點：首先，創設一個有吸引力或者非常貼近學生感受的情景，引起學生的注意和共鳴；那么在討論時就有話可說，而不是為了討論而生硬的討論了。再者，心理老師要時刻記?。涸谛睦碚n上要以學生為主體，自己不過是一個引導者和組織者。要把課堂的主權交給學生，充分給學生表現的機會。在討論過程中要控制討論的聲音的大小，聲音太大會感覺亂哄哄的，并且會相互影響。

在討論中，老師可以在組與組之間適當的走動，聽聽學生的討論內容，因為心理上的言論自由與思維的發散性，很容易讓學生的討論偏離主題，如果教師不及時加以引導，各組討論的內容不一，課堂就會如一盤散沙，嚴重消弱討論的實效性。所以在學生討論過程中，我會積極在各組之間走動，若發現學生走題跑題，及時告知各組，及時拉回主題，并告知各組的組長，讓其充分發揮領導作用，領導小組成員在主題范圍內討論，以保證討論的有效性。另外，在走動的過程中，會發現有些小組內沉默寡言、內向的學生，他們可能因為不敢或者不善表達而被大家所忽視遺忘，會去做一些與課堂無關的事情，這個時候我就會及時鼓勵他們參與討論，建議大家聽聽他的看法和意見，多給予肯定和鼓勵，讓其感受到參與其中的樂趣，這樣不僅做到了全員參與，而且增加了師生互動，也活躍了課堂氛圍。

此外，在討論過中有些組與組之間會存在不同的觀點，可能會造成相互攻擊和謾罵，那么教師要及時阻止這種現象，并做好安撫工作。

5.討論的時間與時機是決定討論成效的關鍵。

討論的時機很重要，它決定了討論的成敗。時機恰當，那它能成為課堂的最好的推動力，很好的促進師生的互動，達到體驗教學的目的。若不好，就會讓討論浮于表面，流于形式。一般來說，討論不應該置于開頭的暖身活動或者是結尾部分，因為這兩個部分都比較簡單，難以展開。那么我一般的做法是：把討論設置在主題活動中，主題活動是一堂心理課的核心部分，那么核心問題和重點問題是很有必要討論的，只有這樣才能讓學生對它有更深刻的認識和體驗。那么在通過一些情景活動讓學生身處該體驗中時再展開討論，效果會更好。給學生討論的時間要掌控好，一般8分鐘左右。時間太短，學生對主題理解不透徹，討論太倉促，很難深入；時間太長，學生可能會出現討論完后無所事事，出現聊天或做別的事情的現象，反而把一節緊湊的課堂變成一盤散沙。那么具體該給學生多少時間討論，需要心理老師依據問題以及課堂氛圍來決定。

6.客觀的對待討論的結果并及時處理好在發言過程中發生的沖突。

每個人的想法不一樣，所以對討論問題的觀點也不一樣，所以學生發言時可能會出現各種出乎意料的結論。心理課的要求是尊重每個人的價值觀和想法，所以在對待這些結果時不能給予斥責與否定。同時要處理好突發的狀況，例如，其他組同學不贊同發言結果所給予的挖苦、諷刺或者起哄嘲笑等。否則學生的積極性會被打擊、會產生挫敗感，課堂氛圍也會受影響。針對這些問題我一般都會站在客觀的角度，肯定各組做的好的地方，在不傷害學生自尊心的前提下對明顯的錯誤或者認知偏差給予及時糾正，只有多肯定多鼓勵，學生才會暢所欲言，言之不盡，心理課才能真正發揮其作用——提高學生的心理素質。

四、存在問題

在實施的過程中，也發現許多的問題：如在分組過程中拒絕教師的安排，在討論或者發言中有些同學用推諉或沉默來應對，采用一些獎懲措施也沒什么效果；再者就是在討論過程中總是難控制課堂紀律的問題，不管討論效果的好壞，總是感覺課堂亂哄哄的，還有如果對小組討論規則不著重強調，小組討論就很難再進行下去。盡管如此，我還是覺得，如果認真的去組織這以學生為主體的課堂，我們是可以“釋放群體的積極性與創造力的”，讓我們的課堂更活潑，更有收益。

參考文獻：

[1]樊富珉.團體心理咨詢[M].北京：高等教育出版社，2005.5.