新課程改革背景下小學英語課堂教學中的小組合作學習

張建濤

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，學生在教學過程中的主體地位被進一步確定。因此，在小學英語課堂教學中，教師要積極引導學生進行小組合作學習，促使學生在主動探究中提高綜合學習能力，最終實現共同學習，共同提高。

關鍵詞：新課程改革；小學英語；小組；合作學習

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）05-0184-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.05.116

隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的英語教師意識到學生才是整個教學活動的主體，要真正提高學生的自學能力，就要正確引導學生進行小組合作學習。所謂小組合作學習，是學生為了共同的學習目標，以小組合作的形式，開展的各項學習活動?？偟膩碚f，小組合作學習是相對于個人學習而言的。這種新興的課堂學習形式，將學生根據學習能力、性格性別等客觀因素的不同分為各個小組，且小組內的每一個成員都有著不同的分工，主要通過成員之間的相互幫助共同完成學習任務，能夠充分調動學生的學習積極性和主動性，教學效果明顯。

一、 小組合作學習的優勢

（一）建立良好的師生關系

教學活動的開展應該是教師的教與學生的學雙邊互動的過程。在這一過程中，教師應將自己在教學過程中的主導作用與學生的主體作用有機結合起來，激發學生的主觀能動性，建立良好的師生關系。這樣能使學生感受到教師的親切與民主，敢于和樂于參與到各項活動中來，在寬松、和諧的教學氛圍中學有所獲。

（二）培養學生的合作意識

要使小組合作學習獲得成功，學生必須從思想上真正樹立強烈的集體榮譽感，懂得互相幫助、互相包容的重要性。在小組合作學習過程中，小組成員為了完成共同的學習任務，必須互相交流與幫助，如此學生便會意識到很多問題是無法一個人獨立完成的，只有依靠集體的力量才能順利完成，從而建立合作意識。

（三）培養學生的自學能力和組織能力

在小組合作學習中，學生由傳統教育中的旁觀者變成了教學活動的主要參與者，那些學習程度比較好，已經掌握這些英語知識與技能的學生可以將知識教給小組內的其他成員，實現更好的溝通。作為“小老師”的學生，要想讓其他同學理解得更加清楚，就必須將教材中的內容進行深入的理解和分析，及時調整和修改合作探究過程中出現的問題，這就大大地提高了這些學生的組織能力。作為聽者，要想在教學中有所表現，也必須提前做好預習工作。在預習過程中，不會的單詞、短語、重點句型通過查找學習資料都能有所了解，這樣在上課過程中，學生就能夠有重點地聽課，并且能夠積極表現自己，逐漸提高自學能力。

二、 小組合作學習中存在的問題

在小學英語課程改革如火如荼進行的過程中，小組合作學習也取得了一定的成效，但是一些問題也越來越突出，如果教師不加注意，很容易走入“合而不作”的誤區，造成小學英語課堂教學的低效現象。

（一）學生的主動性不強，合作意識薄弱

小組合作學習中，如果教師不加以正確的引導，極易造成學生的參與不均衡，表面上課堂氣氛熱熱鬧鬧、活潑民主，實際上學習能力強的學生表現更積極了，而學習能力較差的學生卻消極被動，對于各項教學活動興趣不高，漸漸失去了主動學習的興趣，兩極分化的現象日益嚴重。

（二）課堂秩序混亂

在小組合作學習的探究過程中，課堂時常會出現熱鬧異常、場面失控的現象，這是小組合作學習課堂一個非常突出的問題。很多教師有這樣的感受：在課堂教學過程中，自己還沒有說清楚討論的具體要求和注意事項，學生就開始了熱火朝天的討論，甚至學生討論得忘記了時間，無視教師的存在，課堂一片混亂，這樣的課堂看似討論熱烈，卻抓不住教學的重難點知識，根本無法實現預期的教學目標。

（三）分組合作的時間不充分

教師為了按照預定計劃完成本堂課的教學任務，在組織學生進行小組合作學習的過程中往往會出現時間不夠用的現象。為了趕時間，合作任務常在短短的幾分鐘之內就會被教師叫停，學生有時剛剛進入思考的狀態，還沒來得及進行討論和交流，教師就開始讓各小組在班內匯報討論結果，這樣的合作只是走過場，不能發揮合作學習的優勢，對于課堂教學毫無益處。

三、解決合作學習存在問題的相應對策

要想解決在小組合作學習過程中存在的上述問題，教師必須優化英語合作學習方式，增強小組合作的實效性。

（一）合理劃分合作小組

在進行小組劃分時，教師要充分考慮學生的學習能力、性格特點、不同才能等綜合因素，本著“組內異質、組間同質”的原則，將全班劃分為6到8人的合作小組，每個小組成員都要有清晰明確的責任分工，并且不定期地轉換角色，保證學生的新鮮感和參與熱情。對于表現優異的小組，教師還要及時給予肯定和獎勵，激勵學生為了小組榮譽而團結合作，努力學習。

（二）建立有序的合作常規

要想做到小組合作學習活而不亂，教師必須制定一套行之有效的合作常規。從教師方面來說，必須做到收放自如，在課堂秩序出現混亂的情況下及時提醒學生；從學生方面來說，小組內要明確分工，小組成員要在完成自己個人職責的前提下，相互支持和幫助，共同完成學習任務。

（三）積極合理評價

在整個小學英語課堂教學過程中，教師要將對學生的評價貫穿始終，通過各種激勵性的語言來調動學生的學習積極性和主動性，保護學生的自尊心，激發學生的自信心，使每一個學生都能清晰地認識到自己的長處與不足，確定今后努力的方向。

總之，小組合作學習是一種全新的教學方式，教師要深入研究和挖掘其中的優勢，讓學生在自主參與、合作交流的過程中掌握英語知識，培養綜合運用語言的能力。與此同時，教師還要做好自己的“主導者”角色，為學生的全面健康發展保駕護航。

參考文獻：

[1] 劉影.淺談新課改背景下初中英語教學中的小組合作學習模式[J].課程教育研究（學法教法研究），2015（11）：143.

[2] 王麗麗.讓詩意棲居于和諧的校園——我對新課改的一點心得及實踐[J].中國校園導刊（教育版），2011（4）：12.

[責任編輯 馮紅偉]