課堂導入多樣性的探討
——以“流體壓強與流速的關系”為例

徐小林 倪 敏 馮 杰

(上海師范大學數理學院 上海 200234)

課堂導入多樣性的探討
——以“流體壓強與流速的關系”為例

徐小林 倪 敏 馮 杰

(上海師范大學數理學院 上海 200234)

課堂導入是一節課的引子和開始的必要環節，其形式具有多樣性.針對流體壓強與流速的關系這節內容列舉5種導入形式，并分別進行導入技能運用的4個環節示例，以供參考.

導入形式 物理課堂 導入技能

良好的開端是成功的一半，德國教育家第斯多惠指出:“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”.[1]中國明清的通俗小說、演義的主題故事之前都有一小段楔子，故弄玄虛，引人入勝，然而醉翁之意不在酒——實則是突出主題，聚合聽眾的思維，引情激趣，招徠更多聽眾的功效.一堂物理課的序曲同樣類似，必須慎審開講，醞釀情緒，方可高效地將學生的興趣聚焦到物理新知識、新概念或新原理之中，使學生感覺到物理新課內容的豐富和新奇.

1 相關概念界定

1.1 導入形式

導入形式的多樣性有利于學生發散思維的激發，更有利于新的物理知識的學習進展[2].很多研究都羅列出了一系列導入的形式，常見的導入形式有9種.

(1)直接導入；(2)經驗導入；(3)舊知識導入；(4)實驗導入；(5)情景導入；(6)設疑導入；(7)事例導入；(8)懸念導入；(9)故事導入.

每種導入形式都有自身獨特的作用.如經驗導入：在日常生活中很多現象都與物理知識有著密切的聯系，恰當利用學生已有的生活經驗，通過激活與教學內容有關的學生的親身經歷引導學生學習新知識，能極大程度地調動學生的學習熱情[3].再如故事導入：通過講解與教學內容有關的故事為學生學習新知識做鋪墊，同時設置疑問，引發學生積極思考.

1.2 導入技能

好的導入形式需要配備教師杰出的導入技能，才能顯示其魅力.導入技能即教師在課堂中選擇某種導入形式進行教學時，創設學習情境、激發學生的學習興趣、啟迪學生的思維、集中學生的注意力，培養學生主動學習新知識的能力.導入技能的運用分以下4個環節.

(1)承上啟下：引起注意，喚起相關知識，指引思維的大體走向.

(2)提供材料：呈現相關材料，引起對所學課題的關注.

(3)挑明關系：引起動機，喚起相關知識，指引思維的具體走向.

(4)點出課題：引起注意，明確目標.

2 流體壓強與流速的關系導入示例

對于同樣或不同的物理教學內容來講，課堂導入形式多樣化，可避免使學生產生審美疲勞.如果長時間使用同一種導入方式，從中學生這個年齡段的

心理特點來說，他們的興趣可能持續不了多久[4].以人教版初中物理八年級下冊第九章第四節“流體壓強與流速的關系”為例，列舉5種導入形式，并以導入技能運用的4個環節展開.

2.1 實驗導入

(1)承上啟下

師：在前面幾節課中我們已經學習了壓強、液體壓強、大氣壓強，相信大家對壓強的知識已有所掌握，那么它到底與我們的生活有著怎樣密切的聯系？下面大家看這樣幾個小實驗.

(2)提供材料

a.如圖1所示的方式，乒乓球會不會掉下來？

b.如圖2所示的方式吹氣，會發生什么？

c.如圖3所示的方式吹氣，細管內的水面如何變化？

圖1 實驗a

圖2 實驗b

圖3 實驗c

(3)表明關系

師：這些現象是怎樣產生的？它們都反映了流體壓強與流速之間的一個關系，本節課就來研究它.

讓學生帶著疑問學習新課.

(4)點出課題

師：下面我們就來通過具體實驗研究流體壓強與流速之間的神秘關系.(板書：§9-4流體壓強與流速的關系)

導入思想：學生的原有認知與實驗現象形成沖突，引起學生們的好奇，同時引出今天的課題——流體壓強與流速的關系.

2.2 舊知識導入

(1)承上啟下

師：在生活中，我們總會見到各種各樣的噴霧器，那么瓶中的水怎么會噴出來呢？研究這個問題前我們先復習上節課所學習的托里拆利實驗和氣壓計的原理.

(2)提供材料

師：大家都知道這些現象的原理是存在壓力差，我們看到管中液面上升也應該是這個原因.結合圖4，請同學們思考以下問題.

圖4 托里拆利實驗

a.托里拆利實驗的實驗原理是什么？

生：真空壓強小于大氣壓.

b.氣壓計的原理呢？

生：瓶內壓強大于瓶外壓強.

c.噴霧器的原理呢？

生：可能是因為管上方的空氣壓強小于大氣壓.

師：那么為什么管上方的壓強會減小呢？

播放視頻，以不同速度吹管口，發現管內液面上升高度不同.

(3)表明關系

師：我們發現氣流快慢不同時，液面高度不同，而且流速較大時，液面較高，那么空氣流動是不是導致液面上升即壓強變化的直接因素呢？

(4)點出課題

師：我們今天就了解一下流體壓強與流速到底存在著怎樣的關系.(板書：§9-4流體壓強與流速的關系)

導入思想：溫故知新，搭建臺階.

2.3 事例導入

(1)承上啟下

師：我們對壓強已經有了相當程度的了解，那么現在老師考考大家，看看你們能不能從下面的故事中找出壓強的另外一個奧秘.

(2)提供材料

事例1:1912年秋天，遠洋航輪“奧林匹克”號與較小的鐵甲巡洋艦同向航行，但是當二船平行航行的時候，突然小船竟然扭頭幾乎筆直地向大船沖來，結果小船把“奧林匹克”的船舷撞了一個大洞，故事如圖5所示.

圖5 兩船相撞畫面

事例2：龍卷風后，人們發現了一個奇怪的現象，凡是龍卷風發生前將門窗關嚴后再撤離的人家大部分屋頂都被掀飛了，而走得匆忙忘記關門窗的人家屋頂大都保存了下來.

(3)表明關系

師：通過這兩個故事大家找到了什么奧秘嗎？會不會是水流速度或者風速在作怪.

(4)點出課題

師：我們今天就來揭曉這一奧秘.(板書：§9-4流體壓強與流速的關系)

導入思想：通過分析事例讓學生感受到物理知識就在我們的身邊，貫徹“從生活走進物理”的課程理念.

2.4 懸念導入

(1)承上啟下

師：同學們，根據我們前面學習的相關知識，今天我們來玩一個游戲， 桌子上有一枚硬幣，誰能把它吹起來？同時看看誰吹得最高.

(2)提供材料

如圖6所示，組織學生進行硬幣“跳高”比賽，比比看，誰能使硬幣“跳”得最高.可以在硬幣前方適當的位置放置一摞書，組織學生將硬幣吹過去，看誰能做到.

圖6 硬幣跳高實驗

(3)表明關系

硬幣向上“飛”的過程中，只有空氣與它接觸，是不是硬幣上下的壓強不一樣使它向上運動？

由于吹氣，上面空氣的流速大，壓強是不是與空氣流速有關？是不是由于上面空氣的流速大，壓強變得比下面小了，于是下面的空氣把硬幣托起來了？

(4)點出課題

師：讓我們來一探究竟，看看硬幣飛起來是不是與它上方的流速有關.(板書：§9-4流體壓強與流速的關系)

導入思想：引導學生觀察活動現象，對本節課的后續知識產生懸念.懸念作為觸發學生創造思維的動力，猶如一石激起千層浪，把學生的思維帶入一個亢奮狀態，使其很快進入角色[5]．

2.5 情景導入

(1)承上啟下

師：你們一定見過這樣的場景，如圖7所示，在火車站或地鐵站站臺上都標有一條黃色的線，這是什么線呢？干什么用的？還記得語文書里杜甫的《茅屋為秋風所破歌》嗎？

圖7 地鐵站的黃色線

(2)提供材料

師：在火車站或地鐵站的站臺上，離站臺邊緣一米左右的地方標有一條安全線，乘客必須站在安全線以外的地方候車，這是為什么呢？

師：詩人杜甫在《茅屋為秋風所破歌》中寫到“八月秋高風怒吼，卷我屋上三重茅”，請分析詩中包含的物理道理.

(3)表明關系

師：火車或地鐵開過時，大家站在靠近火車或地鐵的地方有什么感覺？那里氣體流速是什么樣子的呢？當大風刮過屋頂，房屋上方的氣體流速又是怎樣的呢？

(4)點出課題

師：通過我們一起討論，猜想壓強可能與流體流速有關，那么它們之間到底有怎樣的關系？今天我們就來學習一下.(板書：§9-4流體壓強與流速的關系)

導入思想：情景激學，調動學生思維，激發學習興趣.

3 結束語

導入是整體教學的一個重要組成部分，好的導入形式既有助于學生在學習“流體壓強與流速的關系”之前獲得充足的對于這一內容的感性經驗，以備接下來更好地理解老師講授的知識，更可以使學生愿意去學、主動去學.無論是概念教學還是規律教學亦或是實驗教學都可以采用各種導入形式，以達到良好的教學效果.當然，導入也要有一定的原則，實用且適合、蓄意且自然的導入形式不僅能使課堂充滿魅力，更能使整節課有效地進行下去.

1 周吉.淺談新課程下初中物理課堂的導入.科教文匯，2009(中旬刊)：197

2 李達林.藝術性導入時高效課堂的契機.物理教學探討，2011，29(4)：63～64

3 陳燕青.初中物理課堂導入策略及其應用建議.物理之友，2016，32(1)：20～22

4 陳玲.新課程背景下高中物理課堂教學導入策略研究:[學位論文].新鄉：河南師范大學，2011

5 王成洋.“五導”打造魅力物理課堂.物理通報，2013(3)：2～5

Discussion on the Multiformity of Classroom Leading-in—TakingtheRelationshipbetweenPressureIntensityandFlowVelocityofFluidfor Example

Xu Xiaolin Ni Min Feng Jie

(Mathematics & Science College, Shanghai Normal University, Shanghai 200234)

Classroom leading-in is essential for a lesson introduction and began, the form has diversity. Five leading-in forms are listed for this section of “the relationship between the fluid intensity of pressure and flow velocity”, and proceed respectively to make four stages of the sample leading-in import skills using for your reference.

leading-in form; physical classroom; leading-in skills

徐小林(1992- )，女，在讀碩士研究生，研究方向為中學物理教學.

倪敏(1960- )，女，副教授，主要從事物理教育和物理實驗教學的研究.

2016-09-26)