如何做好小學數學的課堂教學設計

朱先學

[摘 要]教學計劃是對教學的宏觀設計，對課堂教學的設計是微觀設計。本文以小學數學的課堂教學設計為切入點，從確定教學目標、處理教材、安排教學過程、設計相關練習四個方面，談談自己對課堂教學設計的看法，僅供參考。

[關鍵詞]小學數學；課堂教學；教學設計

小學數學課，根據教學任務和重點的不同，有不同的課堂教學類型（簡稱課型）。比較常用的課型有：準備課、新授課、練習課、復習課、檢查課、講評課、綜合課（完成幾個教學任務的課）等。如果說教學計劃是對教學的宏觀設計，那么對教學的微觀設計就是對課堂教學的設計了。本文以小學數學的課堂教學設計為切入點，結合自己多年的小學數學教學經驗，從確定教學目標、處理教材、安排教學過程、設計相關練習四個方面，簡要談談具體地設計課堂教學方案，僅供參考。

一、確定教學目標

教學目標包括課程目標、學年（學期）教學目標、單元教學目標和課時教學目標。其中，課程目標是由國家規定的，學年、學期教學目標是單元教學目標的概括，單元教學目標在與教材配套的教學參考書中一般都有明確的陳述，教師只需根據本班的具體情況加以適當的修定。教師的主要任務是根據課程目標和單元教學目標，以及每節課的教學任務，制定課時教學目標。例如：“掌握加法的運算定律”，這條教學目標中“掌握”的含義比較廣，“加法的運算定律”又包括加法交換律、加法結合律。這種概括的陳述方式，可以在課程目標和學年、學期目標中使用，但不宜在制定課時教學目標中使用。制定好具體、明確、恰當的課時教學目標，有助于教學的組織，也有助于學習的評價。同時，課時教學目標的實施過程，也是小學數學課程目標的落實過程。

二、處理教材

一般來說，小學數學教材已經根據小學生的年齡特征，對教學內容作了細致的教學法加工。在此基礎上，教師還應根據本班學生的具體狀況和教學的實際進展情況，適當的處理教材。

要根據兒童的接受能力，并考慮培養學生學習能力和當堂鞏固的需要，恰當地確定一節課的教學內容。將一個單元、一節或一段教材的內容，加以適當的分解、組合，安排到各節課中。同時確定每節課的主要教學任務，考慮好哪些課以新授為主，在這些新授課之間或之后安排幾節練習課及復習課，盡可能使每節課都有一個明確的中心任務。通常，一節課的內容不宜太多、太雜。否則就難以安排比較充分的時間讓學生主動探究、相互交流，也會缺少鞏固練習的時間。然后還要對每一節課的教材內容根據該課的教學目標做出處理，使教材內容的展開轉化為一系列的教學活動。例如：這堂課的主要教學內容是讓學生學會選問題，但是教師在教學中一直講解書中例題，學生無法懂得其中的方法與道理，教學效果顯然不會很理想。個人的建議是，把教材前面的應用題和選問題部分結合起來講。

三、安排過程

課堂教學必須在規定時間內完成一定的教學任務，就必須精心安排一節課的教學活動過程，做到重點突出，層次清楚，結構緊湊，過渡自然，方法靈活，以實現課堂教學過程的優化。

1.復習準備

復習舊知識的主要目的在于刺激對先前學習的回憶，激活有關的知識經驗，為本堂課的教學做準備。一般來說，新課前的復習不宜面面俱到，可以針對本課教學內容的重點、關鍵或難點，著眼于新舊知識的銜接與轉化，選擇復習的內容。例如：在新授《認識長方體和正方體》之前，要組織學生復習長方形與正方形的知識，然后在正確認識平面圖形的基礎上開展立體圖形的教學。

2.導人新課

根據需要，通過創設問題情境、直觀演示、實驗操作、計算觀察，或者采用故事、游戲等形式設計巧妙的導人，引起學生的注意，激起探究的欲望，形成學習的期待，產生學習的動機，揭示課題。例如：講授公式“單價*數量=總價”時，老師可以設計在超市購物的場景，問學生，超市里的白菜每斤2元，小米買了5斤白菜，該付多少錢？付了20元，該找零多少錢？這樣，就把生活情景與數學課堂相結合了。

3.過程展開

一節課的展開過程一般應考慮確定教學層次、選擇教學方法兩個問題。根據教學內容的特點來確定分幾步進行教學。當一節課有幾個內容時，就要考慮先學什么，再學什么。當一節課主要內容比較單一時，如只討論一道例題或只研究一個問題，也要考慮教學的層次。一節課采用哪些教學方法，應根據教學內容和學生的特點，以及教師自身的條件靈活選擇。一般我們提倡優先使用有利于發揮學生學習主動性和積極性的教學方法，同時還要考慮好關鍵性的提問，并做好板書設計。例如：新授應用題的解題時，很明顯該用講解法與演示法、練習法相結合，但是許多老師意味的講解，老師講的很累，學生聽得很累，但是效果卻不盡人意。

4.小結

為保證一節課相對的獨立性、完整性，小結是必不可少的教學環節。一節課的最后幾分鐘，學生的大腦已處于疲勞狀態，注意力較易分散，更需教師精心設計，使課的結尾成為畫龍點睛的重要一筆，給學生留下無窮的回味，激起進一步學習的愿望。數學課的小結常用以下幾種方式：回顧概括、重點強化、引申拓展、評價鼓勵等，在實際教學中，這些方式可以結合使用。

四、設計相關練習

練習對于小學數學教學具有特殊意義，在課堂教學中，練習占有很大比重。設計課堂練習時，要針對教學目標，明確練什么，練到什么程度，使練習圍繞教學目標和教學重難點循序漸進的適度展開，得到正確強化等來確定練習的內容。

練習的設計應根據教學需要，注意學生的差異性，在學生能夠接受的前提下，使練習形式多樣化。除常規練習方式外，還可根據學生的特點，設計一些學生喜愛的游戲、競賽等練習方式，使枯燥、乏味的練習變得新穎、有趣。必須注意的是，練習形式是為練習內容服務的，要追求數量與質量的平衡，還要根據學生的聯系反饋，進行適當的調整。例如：低年級學生口算練習經常采用奪紅旗的競賽方式，便于集中學生注意力，提高學生計算正確率。

五、結語

總而言之，扎實的走好課堂教學設計的每一步，從確定教學目標到處理教材，再到安排教學內容和設計相關練習，每一步都把教學和教材還有學生、教學方法聯系在一起，一定能做好小學數學教學的微觀設計，從而提高課堂教學的整體效果。

參考文獻：

[1] 寧大春.小學數學練習課設計有效性研究.《速讀旬刊》， 2016.

[2] 高立新.基于課堂環境下的小學數學深度教學的資源設計.《中國校外教育旬刊》， 2016.