找準病因 開對藥方 阻擊學困生

薛樹青

摘要：學困生對于從事教育教學者來說，是個永恒的課題，形成的原因也多種多樣，總的來說主要表現在以下一些方面：學?，F實條件，學生個體差異，現今社會和家庭大環境，學科因素，教師自身原因。阻擊策略：改變教師觀念，用更多的愛心，創新的教法，發揮家庭學校學生一體的作用，努力減少學困生。

關鍵詞：學困；病因；藥方

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多年來，本人在初中化學教學中，發現很多學生對化學學習有很多困難，導致化學成績難已提高。這當中有很多原因。本人在多年的教學中逐漸認識到學生學習化學困難的一些病因，并采取了一些相應藥方，取得了一些成效，針對農村初中化學教學中逐漸產生的學困生成因與應對策略寫下此文以期與大家共享。

一、形成化學學困的成因

1.學?，F實狀況

化學是一門重視實驗性的學科，對知識的掌握和理解很多是對實驗現象的觀察體驗、對實驗數據的分析比較上逐漸建立起來的。對于我們農村學校很多還沒有安排專門的實驗教師，一般是化學老師兼帶，如要準備一個學生實驗往往要花費大量的時間和精力。而化學教師被上課，備課，批改作業等大量的工作纏身，往往對學生分組實驗能不做就不做，象征性地做幾個簡單實驗，以應付上級部門的檢查。加上有時實驗儀器和藥品又不全等因素，能完成演示實驗就不錯了，有些干脆看實驗視頻，或黑板畫實驗，讓學生背實驗。學生基本不能親自動手完成各種實驗，這種被動式的接受知識，會使原本直觀的內容變得抽象、熟悉的現象難以想象，對基礎差，記憶能力，想象能力較差的學生來說是一個災難，慢慢導致他們淪為了化學學困生。

2.學生自身原因

初三學生，由于各種原因，個別學生長期沒有養成良好的學習習慣，求知欲低，缺乏學習的興趣，學習不積極，自制能力差，自暴自棄。還有些學生不能適應初三課程多，負擔重的特點，方法不當，沒有按照化學學科的特點去學習化學。加之現在的高考模式使得很多學校和家長誤認為化學學科重要性不如語數外，學校不斷縮短化學教 學課時，造成部分學生囫圇吞棗，家長對小孩化學成績好壞反應冷淡，好壞無所謂。這樣反應緩慢的學生慢慢掉隊，對一些內容的理解不全，不透，課后自己又得不到及時解決，學困生隊伍逐漸加大。

3.農村大氣候和家庭原因

農村學生中很多屬于留守兒童。父母常年在外，都是電話遙控，自制力較弱的孩子往往是說一套做一套，懶惰，貪玩，迷戀電視，沉迷網絡，課后沒有寫作業背書習慣，基礎知識掌握越來越差，知識鏈條處處斷裂，常此以往成績越來越差，從而對學習越感無趣。其次，加上近幾年來新的讀書無用論逐漸抬頭，金錢至上思潮泛濫，只要賺到錢，就算是成功者，這種現象對家長及學生心理產生了消極影響。另外也有一些學生由于家庭喪失或喪母，父母離異或重組家庭后對孩子的心理的巨大打擊；有些父母無管教經驗，要么嬌生慣養，要么期望值過高，又造就了一批學困生。

4.學科因素

化學被寓為“理科中的文科”，很多內容確實需要死記硬背。如：元素符號、常見元素的主要化合價等基本化學用語；有的又需要通過理解記憶，如：各種概念、化學反應、分子，離子表示法等。沒掌握這些基礎知識，會給今后的學習造成障礙。練習時，懶于動腦，抄襲作業。這種刻板僵化，完成任務式的，不愿下真功夫的不正確的學習方法，造成學習成績下降。

5.教師自身因素

教師有時也受社會環境影響，近年來很多教師搞有償家教，注重經濟效益，導致精力分散，耐心不夠，無心鉆研教法和學法，不在上課上追求高效，反正學生課上不會不懂的，回家再到老師家重來一遍也能學會，而對于家境貧困或其它原因不愿或無法課后家教的學生，有些老師往往另眼相看，對這些學生的關注程度就會不夠，與學生的關系逐漸疏遠，導致這些學生有的失去對化學學習的興趣，造成又一批學困生。

二、阻擊策略

1.增強責任，多施愛心

教師應真正把教育教學工作當作事業，而非職業，在教育教學中不能一味向錢看，不能奉行 “干一分活拿一份報酬”的思想，教師的工作真的是一份良心工作。對一個長期不愛寫作業且屢教不改的后進生，教者應施以足夠的耐心和愛心才能使他們有丁點的改變。其實每個學生求知的欲望都很強烈的，他們的潛能關鍵在于我們如何挖掘和發現，通過肯定，激發他們的進步。特別是一些學困生，他們尊重和理解他們，教師給予更多鼓勵，更多微笑，讓他們時刻體會到老師沒有放棄他們。大量事實進一步表明，教師寬容的鼓勵，體貼的話語，輕柔的愛撫都可能會使他們激起強大的學習愿望，產生強大的學習動力，效果令人異想不到。

2.多研教法，減輕負擔

（1）教學中出現“尖子吃不飽，慢生吃不了”的現象很正常。對于這種情況，教者應多研教法，在教學中盡量采用分層教學，小組互助，組長負責，讓他們有問題及時發現，及時解決。實踐證明，學困生，一般都存在知識鏈條上的斷裂點，不及時解決后繼課程學習越發變得困難，會挫傷他們學習化學的熱情和自尊心。因此，在斷裂點的教學中，教師要特別注意學生的接收狀態，要善于利用小組成員讓他們不斷拉著學困生爬坡；另一方面教師盡可能采用形象演示，分析對比，分散難點，放慢速度，聯系生活實際等方法，符合學生實際，積極引導不同層次學生圍繞教學目標主動參與學習過程，經過努力，都能解決提出的問題，隨著問題的解決，學生們有一種成功的喜悅，大大地增強他們的學習信心，從而使不同層次的學生均能得到良好的發展。

（2）及時反饋，鞏固提高。初三學生的年齡階段是想自立但離開教師的引導又不能自控，他們意志較為薄弱，情緒不穩定表現出心智水平追不上生理發展，稍微松懈，成績立馬下降。因此，平時應嚴格要求，一遍不對二遍，甚至三遍，直到正確掌握，磨煉其意志，逐步使他們形成良好的學習習慣。學困生畢竟對知識理解及運用能力確實偏低，學習成績波動性加大，遺忘比一般同學快，這樣很容易挫傷他們學習的積極性。所以經常開“小灶”，不斷強化訓練，反復彌補知識上的斷裂點，促使他們不斷自我發展，自我完善。

（3）深入家庭，家校聯動。教師和家長應經常保持密切聯系，讓家庭和學校保持對孩子的教育一致性。教師走進學生家庭了解家長的想法，并有意識地給家長講授子女成才的規律，請教育子女有方的家長講述自己的切身體會和成功經驗，向家長推薦有關家庭教育的科學書籍。鼓勵他們平時在家里多動手做一些練習，養成認真學習的習慣，興趣也就慢慢培養起來了。

針對學困生成因還有很多，解決的措施也很多，只要我們教育工作者人人做一個有心人，堅信每個學生都是未來祖國的接班人，方法總會比困難多，以上所述的成因認識和一些做法，還需要不斷改進和提高，還有很多問題有待我們去探索和研究。