淺談初中生材料作文審題立意的指導

張卓華

摘 要：近些年來，在浙江省各地市的中考語文卷中，材料作文的考查形式可謂大行其道。而初中生難以把握其中的內容主題而深感立意為文之難。對此，語文教師應針對學生在材料作文寫作中存在的問題，尋找解決解決問題的方法，以使學生輕松應對材料作文。

關鍵詞：初中語文；材料作文；審題立意

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）07-0157-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.096

《2016浙江生初中畢業升學考試說明》中對語文寫作的目標要求是：考查學生對自然、社會、生活中的具體現象或問題的感受、思考和評析能力。強調根據不同目的和對象進行寫作，能表達個人的真實感情，發表自己的看法。

綜觀近三年來浙江省各地中考語文卷，采用材料作文形式考查學生寫作水平的比例越來越大。2014年浙江全省有杭州、嘉興、舟山、麗水和衢州5個地市采用了材料作文的形式，要求學生根據所給材料自擬題目，自定立意寫一篇600字以上的文章。2015年杭州卷、衢州卷和臺州卷中寫作依然采用這種形式。而到了2016年浙江省11份語文中考卷中，則有杭州、嘉興、金華、紹興、義烏、麗水、衢州、臺州、舟山9個地市采用了材料作文的形式。

一、初中生在材料作文寫作中存在的問題

材料作文是要學生在理解分析所給材料的基礎上提煉主題立意，從而表達自己觀點看法的一種作文形式。在學生的寫作中，我們發現存在著不少問題和誤區：有的學生因不懂什么是材料作文以及寫作要求，誤把材料當成擴寫續寫的內容進行寫作，導致作文偏題離題；有的學生因不能理解材料的主旨而難以下筆；有的學生對材料理解浮于字面而使文章內容浮淺；有的學生因不能全面解讀挖掘材料內涵而斷章取義偏題；有的學生因立意角度選擇不當造成離題萬里。如有一次選用卞之琳的《斷章》（你站在橋上看風景/看風景人在樓上看你/明月裝飾了你的窗子/你裝飾了別人的夢），要求學生根據所給材料自定立意和題目寫一篇文章。學生要寫好此文，就要在讀懂詩作的內容和主題后才可確定立意：要學會相互欣賞，營造相映成趣的美麗景風，你也是一道風景等。而從學生所寫的作文中反映出他們讀不懂詩作的內涵而離題偏題，很多僅僅是停留在寫純粹的“風景”層面上。

二、進行有針對性的審題立意的寫作指導

那么，在日常教學中，教師該如何指導學生進行材料作文的寫作呢？我是這樣做的。

首先，明確材料作文與其他作文命題形式的區別，讓學生心中有數。要想寫作指導有實效，就需要教學有針對性。教師應告知學生各類寫作形式的性質要求，才能避免學生盲目為文。材料作文是要求考生理解所給材料的內容來立意、構思，材料中所反映的中心就是文章主題的來源，不能脫離材料所揭示的中心而隨意去寫作。命題作文是出題者給出一個既定的題目，要求學生根據給定題目進行立意寫作。有些命題作文題目前也會有一段提示語，但這并非材料限定，而是幫助學生打開寫作思維，降低作文的難度。半命題作文是寫作時必須先補全題目，然后根據所補題目文字的涵義進行立意、構思成文。這類寫作的關鍵在于補好題目，要通順得體，最好有新意和內涵。話題作文是用一段提示語給出一個寫作范圍，啟發學生進行思考、激活想象的一種命題形式。其實質是讓學生圍繞同一話題或發表自己的看法觀點，或聯系生活實際敘寫自身的經歷體驗和感悟。

其次，根據材料性質特點進行審題立意的指導，讓教學有的放矢。在實際教學中，我根據材料的特點進行分類指導。按提供材料的載體可以分為評述性材料、事例性材料、寓言性材料和文學性材料；按材料的數量分有單則材料和多則材料之區別；按立意方法可分為直接立意和間接立意兩類。具體來說，對于各類材料，教師可進行如下指導。

1.對評述性材料，教師應指導學生抓住有明顯體現中心的關鍵詞句，分析其中的內涵進行立意。如：“袁隆平曾描述自己的夢想：說自己夢見雜交水稻的莖稈像高粱一樣高，穗子像掃帚一樣大，稻谷像葡萄一樣結得一串串，他和助手們一塊在稻田里散步，在水稻下乘涼。為此，他鍥而不舍，四十多年如一日。83歲的他在接受采訪時說：‘下一個目標是16噸每公頃，然后是18噸每公頃，這算是我的終極目標吧。袁隆平說他有信心在90歲之前實現這個愿望?！崩斫膺@則材料要抓住“夢想、愿望、鍥而不舍，四十多年如一日、終極目標”等詞句來確定立意如夢想信念、執著追求、鍥而不舍等。

2.對事例性材料，教師應指引學生先梳理概括事例，再用結果去推究其中的原因。如：“有一個漁翁，一天在井里用網撈了兩條大鯉魚；第二天在井里撈到了三條鯽魚；第三天僅僅撈到了幾只米蝦；第四天什么也沒撈到?！睂@則材料，我指導學生用以果溯因法來分析，漁翁最后“什么也沒撈到”是因為他在井里撈魚，這樣“只有到廣闊的空間去打拼，才會有豐碩的收獲”的主旨就一目了然了。

3.對寓言性材料，教師應指導學生理解領會其寓意內涵，并由此及彼聯系到人和生活來感悟人生道理，評論社會現象。如：“野兔是十分狡猾很難被獵手捕獲，但一到下雪天，它的末日就到了。因為野兔從不敢走沒有自己腳印的路，但如果小心翼翼安全走過一段后，它就會原路返回。獵人就根據這一特性找到野兔的腳印，然后設機關就可以收獲獵物了。兔子的致命缺點就是太相信自己走過的路了?！边@則材料的審題立意，首先要抓住最后一句點明寓意的關鍵句，提醒學生聯想人類相似的行為從而明白“走熟悉的路也會摔倒”的道理。然后，由走路聯想推及其他類似行為進行立意：“憑老經驗辦事，不敢創新，有時造成的后果是慘重的”，“要敢于走新路，敢于創新”。

4.對文學性的材料，教師要指導學生正確體會其中所蘊含的哲理。如面對王安石的《登飛來峰》，就要以“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”為抓手，明白其中 “只有站得高才能看得遠”的道理，從而確立“高瞻遠矚，要有勇往直前，無所畏懼的進取精神”等主題進行寫作。

5.對提供多則材料的文題，教師要指導學生懂得彼此間的關聯性，全面辯證地分析內容，找出其中的相同點合并歸類，對相互對立或補充的則求同存異。如：佛羅倫薩詩人但丁說：“走自己的路，讓別人去說吧！”而波蘭諺語：“常問路的人不會迷失方向?！比娣治龊罂梢源_立為既要有“走自己的路”的堅定信念，又要有“常問路”的虛心精神，才能走好自己的人生之路。

總之，材料作文教學不是一朝一夕能完成的工作，因此，教師有針對性地進行教學指導，才能取得事半功倍的效果，從而可使學生輕松應對材料作文。

參考文獻：

[1] 汪建國.材料作文審題立意的方法指導[J].中學生作文指導（初中版），2011（2）：62-66.

[2] 陳章.淺談初中材料作文審題立意技巧[J].速讀旬刊，2014（8）.