引入生活化情境，為小學科學教學增添“羽翼”

陳鐵津+龔慶華

【摘 要】小學科學課是一門旨在培養學生科學素養的課程，教學內容與生活息息相關，在教學過程中為學生創設生活情境能夠有效促進學生學習的積極性，幫助知識的消化和吸收。本文在此對于小學科學課中生活化情境的創設策略進行探討，為小學科學教學增添“羽翼”。

【關鍵詞】生活化情境；科學課；小學

素質教育推行之后，傳統的教學理念、教學方法、教學模式已經逐漸被新型的教學理念、教學方法以及教學模式所取代，創設情境教學法逐漸成為各中小學教師常用的教學方法。但是情境的創設也需要一定的技巧與策略，只有掌握情境創設的相關策略，才能取得較好的情境效果，提高教學效率，為小學科學課教學增添“羽翼”，放飛學生的夢想。筆者結合教學經驗，對小學科學課中生活化情境的創設策略進行探討。

一、在理論課堂中引入生活化情境，促進學生興趣

學習興趣是學生進行主動探究的內在動力，只有促進學生的學習興趣，才能保持學習的熱情。尤其是在理論課堂教學中，如果教師采用傳統的教學方法，很難讓學生產生興趣，教學效率不高[2]。因此，教師應該善于在理論課堂中引入生活化情境，讓枯燥的理論知識與現實生活更加貼近，才能吸引學生的興趣，讓學生更加專注于課堂，從而提高教學效率。

例如，我在講解“液化”的相關知識時，先用生活中的小例子吸引學生的興趣：“同學們，你們去買冰棍的時候，有沒有發現冰棍總是冒著‘煙，冰棍并不熱，也沒有燃燒，為什么會冒煙呢？”學生聽到問題，開始回憶自己買冰棍的經歷，好像真的有“煙”冒出來，但是自己沒有注意到。因此，學生的好奇心就會被激發出來了，大家都很想知道為什么冰棍會冒著一股“白煙”。然后我再為學生講解其中的原理：冰棍冒著的“白煙”其實并不是真正的煙，而是空氣中的水蒸氣經過液化之后形成的小水珠。本來水蒸氣是以氣體的形式存在的，但是冰棍會使周圍空氣溫度下降，水蒸氣遇到冷空氣時，就會出現液化的現象，變成液體，也就是我們看到的“白煙”。

學生聽完之后，似懂非懂的樣子。我決定讓學生進行更深入的探討：“同學們，大家想一下，生活中還有哪些‘液化的現象？”這么一問，學生立馬又活躍起來了，并踴躍地回答問題：“冬天我們呼吸的時候也會冒白氣?！薄皨寢屧诔床说臅r候，鍋里也會冒白氣?！痹跓崃业挠懻撝?，學生發現了生活中很多“液化”的現象，并對于“液化”的原理產生了極大的興趣[2]。生活化情境在科學課理論課堂中的應用能夠使枯燥的理論內容趣味化，促進學生的學習興趣，讓學生樂于探究、勇于探究。

二、在實驗探究中引入生活化情境，激發學生想象

實驗探究是科學課教學的重要手段，通過讓學生動手進行實踐和操作，觀察實驗現象，掌握其中的科學原理。但是如果在實驗探究的過程中，學生往往會停留于事物表象的理解，而不知其中的原理。教師不注重對于學生想象力的激發，實驗也很難取得相應的效果[3]。因此，在教學過程中，教師要善于引入生活情境，激發學生的想象能力，引導學生進行深度的思考，促進實驗探究的效果。

以“植物的生長”這個內容為例。在進行實驗之前，我向學生提出問題：“同學們，你們知道為什么向日葵總是朝著太陽轉嗎？”生：“因為植物喜歡太陽，在有陽光的時候才能長得好?！蔽遥骸皟H僅是因為植物喜歡太陽嗎？這其中暗藏著哪些‘秘密呢？”學生陷入了沉思，我繼續提問：“不知道大家有沒有注意到，有一些被風吹到的莖類植物，在經過一段之間之后，還會彎曲向上生長，這是為什么呢？”生：“我覺得植物里面應該有一種東西，促進莖類植物的向陽生長，或者是向上生長?！蔽遥骸皼]錯，同學們，這就是我們今天要探究的課題：到底是什么物質在促進植物的向上生長、向陽生長？”

通過生活化情境的創設，激發學生的想象力，讓學生充分發揮想象力，透過生活中的現象去發現本質，探究科學現象的真理，而不是滿足于對事物的感性認知，從而達到實驗探究的真正目的，強化實驗效果。

三、在課外活動中引入生活化情境，培養科學精神

小學科學課課外活動實踐教學中普遍存在一個現象，教師在引導學生進行課外活動時，過于注重活動的形式效果，而忽略了對于學生科學精神的培養。導致學生在實踐過程中，只顧玩得開心，而忽略了活動探究的真正目的。因此教師在課外活動教學中，可適當引入一些生活化情境，提醒學生活動探究的目的，提升課外活動的效果，并能培養學生的科學精神，讓學生發現生活中的小“科學”。

例如，在“杠桿的原理”這個內容的學習中，我為學生布置了一些任務，讓學生在下課放學后尋找一些生活中與杠桿原理有關的現象。為了強化課外活動實踐的效果，我還要求學生根據生活中“杠桿現象”所給的啟發，自己做一些小發明，并將“杠桿原理”應用到自己的小發明中，使“杠桿原理”能夠在生活中給予我們更大的幫助[4]。等學生回校時，我問學生有沒有發生生活中的“杠桿現象”，學生的回答五花八門：“筷子”、“指甲剪”、“開瓶器”、“起子”、“扳手”、“抽水機”、“核桃夾”等。還有些學生提出，可以將“杠桿原理”應用到重物的搬運中，如果搬家工人在抬一些比較重的工具時，能夠有一個起重的工具，就不用那么大的力氣了。我意外地發現學生的收獲遠遠超出了我的想象。

結語

科學課的目的就是要培養學生的科學意識、科學素養，而不是單純地將知識傳授給學生，最重要的還是要給予學生指導和啟發，促進學生對于科學本身的熱愛，讓學生主動去探索和發現，并能夠在探究過程中充分發揮自身的想象力，將科學知識應用到生活中[5]。因此，教師應該加強科學課中生活化情境的創設，為小學科學教學增添“羽翼”，強化教學效果。

參考文獻：

[1]潘璐.“牽”學生“下馬看花”——小學科學課堂有效觀察的引導[J].科學大眾（科學教育），2017，02：52.

[2]劉文湊.追求“生活化”的科學探究——談談小學科學課程“探究”的價值取向[J].福建教育學院學報，2016，09：85-86.

[3]王玉乾.走出課堂走向生活——小學科學課程拓展教學的幾點嘗試[J].科學大眾（科學教育），2014，10：90.