讓課堂教學在改革中向優質飛躍

馬海清

“211”自主學習模式是一種以學生為學習主體，學生在課堂上自主合作、自主探索、互動交流、自我提升，積極主動獲取知識的一種新的學習方式。這種新的教學模式，要求要有新課程改革的理念，要有精心編寫的導學案，要有科學合理的小組建設方案、完善的課堂激勵評價機制與構建自上而下的管理評價機制等。它旨在轉變學生的學習方式，優化課堂教學模式，提升教育教學質量，推動素質教育的全面發展。

解決的主要問題

力求解決傳統課堂中學生基礎不扎實，學習態度不端正，學習方法單一，缺乏學習的主動性與積極性，缺乏自信、合作的品質，沒有合作交流探究的習慣等問題。力求解決教師隊伍教育教學觀念陳舊，主角意識濃厚，不信任學生，教育教學能力及管理能力不能充分發揮，對學生的評價與激勵方式單一等問題。力求解決學校發展中師資結構不配套，教研力量薄弱，教研活動流于形式，對教師的評價激勵機制不健全，管理存在著層級傳遞，信息逐漸弱化，目標實現有折扣等問題。

解決問題的過程與方法

過程 一是準備階段：研究文獻資料，組織理論學習；收集整理問題，歸類重點研究；實地考察學習，尋求解決途徑；制定實踐計劃，初步嘗試建模。二是運行階段：加強教研力度，精心編寫學案；了解學生差異，科學合理分組；設計調查問卷，建立評價機制。三是實施階段：明確展示課型，確立課堂流程；完善評價機制，建立管理網絡；組織集體備課，優化課堂學案；建立教師論壇，著力研究問題；專家現場診斷，解決課改問題；總結規律經驗，分科全面推進。四是總結階段：征求各方意見，積極補救完善；整理相關資料，推進課改成果。

方法 通過文獻研究法、調查研究法、觀察法、訪談法，查閱相關研究文獻，實地考察學習，設計調查問卷，分析相關數據，明確課改的內容與方向，學習有關理論書籍，借鑒其他地方的成功經驗，通過行動研究法、個案研究法、經驗總結法等研究方法，進一步理清“小組建設”“課堂流程”“評價機制”“教研網絡”“教師論壇”“管理網絡”等方面的操作要點和步驟，研究寧夏回族自治區吳忠市利通區金積鎮秦渠中學“211”自主學習模式的具體實踐路徑和策略，最終通過案例、論文、課堂展示、成果展示、經驗分享等形式加以推廣，逐步建立和完善了“211”自主學習模式，提高了課堂實效性。

效果與亮點

新的教育教學觀確立 自主學習模式的實踐與探索，使學校確立“以人為本”的教育理念，“從最后一名學生抓起，不放棄每一個孩子”成為共識，“相信學生，激勵學生，解放學生，發展學生”成為教師的信條，陶行知先生所說的“教是為了不教”得到體現。課堂教學改革使教師從以“教師為中心”轉向以“學生為中心”，以“教”為中心轉向以“學”為中心，教師主導、學生主體地位得到真正體現，教師從臺前走向幕后，真正成為學生的引領者、促進者，成為學生的良師益友，成為學生進步的推手。幸福指數普遍提高，“追求教育幸福，享受學習快樂”成為師生的主題曲。

新機制催生了新氣象 “精神和文化是教育的根”，一個團隊沒有精神是干不成事業的，沒有文化是走不遠的，學校更是如此。課堂教學改革使教師在新的平臺上凝聚，團隊意識不斷增強，開始從“自我”走向“超我”。職業倦怠感減弱，教師在學校設立的各個平臺上不斷找回尊重與賞識、自信與快樂。求真精神在校園每一個角落生成，并由粗放走向精細，由被動走向主動，由僵化走向鮮活，由遲緩走向靈動?；突ブ?，共同提高成為各個教研組的主旋律，教師“泡”在學生中，學生“泡”在課堂里，一切都在和諧中發展。

特色學校初步形成，成為吳忠市區創新教育的一個窗口 課堂教學改革使學校形成了獨具特色的課堂文化，并催生出了一系列學校文化，使學?！拔幕！鞭k學思想不斷充實、豐富和壯大，思路越來越清晰，道路越走越寬，“小學校辦大教育”的理想正在變為現實，在局領導的大力支持下，課堂教學改革成為吳忠市區創新教育的一個窗口，并帶動本地區教育向前發展。

案例背景和意義

背景 基于生源問題的需要：寧夏回族自治區吳忠市利通區金積鎮秦渠中學是一所邊遠農村學校，長期以來，生源受到地域的限制，大多數學生是“留守兒童”，學習習慣差，接受能力不強，對學習的興趣不濃，信心不足；基于新課程標準的需求：學校教育必須著眼于培養和造就具有創新精神和實踐能力，適應21世紀要求的一代新人；基于現代教育理論深刻內涵的需求：教師和學生是教育活動中的兩個基本要素。學生是受教育者，但不完全是被動接受教育的，具有主觀能動性。一切教育的影響必須通過學生的主動積極性，才能達到預期的效果。因此教育的一切活動都必須以調動學生的主動性、積極性為出發點，促使他們自己去獲取知識，發展能力，做到自己發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；基于目前學校的“教”與“學”不容樂觀的需求：傳統的課堂教學模式和學生的學習模式，始終沒有擺脫傳統教育觀念的束縛，學生仍在被動地接受知識，這難以開發學生的智力，難以發展學生的創造性思維，難以培養學生的自學能力。所以，學校力圖通過學生學會“自主探究性學習”，以致使學生掌握科學的學習方法，為終身學習和工作奠定基礎。

意義 首先，實踐意義。一是有效解決了傳統課堂中學生基礎薄弱，學習態度不端正，學習方法單一和陳舊，缺乏學習的主動性與積極性，對學習缺乏興趣，沒有合作交流探究的習慣，即使是合作，假學現象也較為嚴重等問題。從而使本校以往傳統課堂中的低效問題得到了有效的解決。二是能切實解決教師隊伍教育教學觀念陳舊，主角意識濃厚，不信任學生，教育教學能力及管理能力不能充分發揮，對學生的評價與激勵方式單一等問題。很好地將教師由“一言堂”主體角色轉化為課堂的引導者，將課堂真正還給學生，使其做“課堂的主人”，充分發揮學生這一重要的課程資源。三是為學校解決了發展中師資結構不配套，教研力量薄弱，教研活動流于形式，對教師的評價激勵機制不健全，管理存在著層級傳遞，信息逐漸弱化，目標實現有折扣等問題，促進了教師專業成長及學校的發展。

其次，理論價值?！?11”自主學習模式的研究，適應當前課程改革的發展潮流，既轉變了教師的教育理念，又轉變了學生的學習方式，為學生創造了樂學的環境，讓學生體驗成功、自主獲得知識的愉悅，也為教師的專業發展提供了良好的平臺，加強了本校教師之間的協調發展，使教師之間實現“理念共享，資源共享，方法共享，經驗共享，成果共享”的目標。這種模式的核心價值不僅僅在于縮小與兄弟學校的差距，還在于促進學校形成具有特色、富有內涵的班級文化及校園文化，形成科學的評價及管理體系，促使學校向觀念創新、課堂創新、制度創新的目標奮進。

研究與實踐過程 “211”自主學習模式是本校根據自主學習理念，結合學校實際，通過學習、實踐、生成、推進、深化等環節實踐探索出的一種適合自身發展的教學方式，它不是對傳統教學的改進，而是根據理念變觀念，觀念變方法，方法變文化，文化變信仰的路線圖，所進行的一場徹頭徹尾的改革，并初步實現了三級跳的目標。

“211”自主學習模式的實踐與探索不僅使學校的課堂發生了根本性轉變，也使學校管理由傳統層級管理走向了網格狀、扁平化、交互式的精細化管理。（即“三橫、六縱、一圓、一杠桿、一支點”閉合式網格狀扁平化管理網）

優勢：交互傳遞，信息不斷強化，目標達成度高。

“三橫”：七、八、九三個年級，各設一名主任，主任對年級教師進行橫向評價，并帶領本年級完成周計劃、月計劃、年計劃；依周、依月對本組教師進行評價，并將評價結果按時上報督查組；“六縱”：語、數、英、政史地、理化生計、音體美六個教研組，對本組教師進行縱向評價。評價教師導學案，評價教師課堂，評價教師集體研討和集體備課，評價教師反思，按時將評價結果上報督查組；一個圓：學校設質檢組，由各教研組責任感強的教師組成，對教師每天的課堂質量進行跟蹤檢測，并按時上報督查組，形成一個圓形的閉合管理通道；一個杠桿：即校委會，學校設督查組，由行政領導擔任。對學校課堂進行督查，對年級組、教研組、質檢組工作進行評價，以評價為依據，對教師考勤、績效、教學成果、職稱評定做出結果性評價；一個支點：即校長，校長對全校管理起到一個整體支撐作用，善于抓“大”放“小”，真正做到“權力下放，責任上移”。

要想管理上位，必須評價到位，沒有評價就沒有管理。因此，學校制定了“四展、五評、一獎懲”評價體系?！八恼埂保憾讲榻M、質檢組、年級主任、教研組長每天將檢查結果在門廳LED公示展評，打出分數，列出優缺點，督查組組織教師召開反思晨會?！拔逶u”：每天督查組、質檢組、年級組、教研組、校長五個層面的檢查評價直指課堂，形成一個高密度的評價網絡?！耙华剳汀保焊鶕吭乱淮尉C合檢查評定，督查組對績效工資做出評判，公示結果。

“211”自主學習模式的實效 課堂的“主旋律”發生了變化。在解決課堂教學活動中，不但學生在學業上有所提高，有所收獲，而且師生們心情愉悅。學生變被動學習為主動學習，變不會學習為會學習，變苦學為樂學。

課堂“活”起來了。通過班級文化建設、小組建設、高效課堂之歌、課堂模式轉變、搭建展示平臺、革新評價激勵機制等調動學生學習的激情，從單純傳授知識到注重方法指導，從重講授到激發和點燃，通過導學案的應用、課堂流程的改變、評價方式的創新等多種方法，逐步實現了學生不但想學而且會學，不但會學，而且樂學的教學目標。

教師在變，學生在變，師生共長。課堂教學改革使學校各個層面的團隊意識增強，教師層面所設立的督查組、質檢組、年級組、教研組，學生層面所設立的學生會、班級、小組這些團隊互相競爭，互相監督，互相促進，形成了師生共長的良好氛圍。

輻射帶動作用成果顯著。2011年和2014年吳忠市教育局兩次在學校舉辦“211”自主學習模式觀摩交流會。到目前為止，本校已成功舉辦了三屆市區初中“211”自主學習模式觀摩交流會。2013年吳忠市“五縣區”校長觀摩會在校舉辦，在參加吳忠市首屆校長論文評選中，學?！丁?11”自主學習模式實踐與探索》獲第一名。從2011年～2015年，學校已連續五年獲年終考核一等獎。2016年，市區自主學習推進會將在本校舉行。

成績提高了?！?11”自主學習模式極大地改善了學校師資力量薄弱，學科不配套的狀況。2011年至今，學校中考成績每年以10%左右的速度遞增，2013年教育局統測指出，在16所中學中本校九年級全科合格率居市區第三名。在2015年教育局統測結果中，本校的數學、化學成績名列市區學校第一名，語文、英語、物理等學科已位居市區學校前三名。

（作者單位：寧夏回族自治區吳忠市利通區金積鎮秦渠中學）