教學研究也需要攻略

陳雪梅

教學研究是一種創造性認識活動，對教師的教與學生的學都具有重要的專業引領作用。教學研究是以全體教師為主體，以教育教學實踐為基礎，以教育教學中遇到的問題為主要研究內容，以提高一個學科、一所學?；蛞粋€區域的教育教學質量和廣大教師的業務素質為主要目的，以開展多種形式的教研活動為主要途徑的有組織、有計劃、有目的的研究活動。而建構內涵式發展條件下的教研文化，必須基于課例轉變教研行為方式，使教研行為更有利于促進學生的課堂學習。教師自身的專業成長，也得通過以更好地幫助學生學習來實現。這種條件下，觀摩、研討、講座、反思等教研行為被賦予新的特征。

由關注教師轉變為關注學生

教學觀摩是一種常見的教學實踐活動。具體說來，就是從上課教師的教學過程中學習和吸取教學經驗及教學技巧。然而，一直以來，教學觀摩更重視教師的教。上課教師教學的技巧、策略、模式，甚至應對課堂偶發事件的機智，都成為教學觀摩中津津樂道的內容。其實，這是不太好的。一堂好課，最終落腳點是學生的學習；一場有效的教學觀摩，也應當立足于學生的學習。教師通過觀摩，傾聽學生的發言，了解學生的合作、學習效果和學習障礙，并從中獲得教育靈感與智慧，這應該是教學觀摩的主要內容。

由切磋教法轉變為共建學法

研討，應該理解成教師為解決共同面臨的教學問題而舉辦的集體協商活動。就教學而言，研討起碼覆蓋兩個方面：一是切磋教法，著力化解教的障礙；二是共建學法，著力化解學的障礙。從某種程度上講，課例研討教法，離不開對其他教師“評頭論足”，必須就哪里教得好、哪里教得不好進行點評并給出建議。這也是傳統教學中常見的研討方式。事實上，對教法研討的結果，在以學習為中心的教育生活中，并不能直接作用于學生的學習。而且，教無定法，每名教師可能都有適合自己的教法，在這個上面過多討論毫無價值。

教學研討為造就精彩課例而存在，其中要解決的核心問題應該是學法問題，應該是群策群力去探尋一條路子，幫助學生越過學習障礙，更好地做到“會學”。課題研究中，學校嘗試以學科組為單位，推動教師共同為所要面對的學生“謀劃”學習，無所保留。在這樣的研討活動中，每名教師都意識到自己的重要性，圍繞面臨的現實問題，一起努力想辦法、建模式，這有利于形成學術氛圍濃、攻關能力強的教師團隊。

由理論指導轉變為經驗分享

學校舉辦講座是常見的教研行為方式?？鬃诱f：三人行，必有我師焉。講座是為了“擴大認識”，聽取講座，或許更能獲得對事物煥然一新的見解，對于自身的提升是有益無害的。學校為了提高教師的教學能力，常?！罢堖M來”，即邀請有關教育專家到學校舉辦講座。其中也不乏這種現象，教育專家講的時候老師熱血沸騰，躍躍欲試，但真在教學實踐中做起來卻舉步維艱。究其原因，在于專家講的多是理論層面的東西，用理論指導實踐，還有一個聯系實際的過程，而這個過程是比較難把握的。

要解決這一問題，必須避免講座的“高大上”，推動講座向經驗交流轉變。在同一個學校，尤其對于任教同年級的老師來說，他們有相似的工作背景和相同的工作對象，一名教師在課堂教學中獲得的方法與技巧、觀點與靈感等，對另一名教師來說可能至關重要，幫助他少走彎路，甚至幫助他應對教學中突如其來的挑戰。

由自我改進轉變為借鑒顛覆

教研行為的第四種方式——反思。如果說觀摩是基于事實的行動研究，研討是基于問題的行動研究，講座是基于優勢的行動研究，那么，反思則是基于缺陷的行動研究。一般來說，不論是預測性的課前反思、監控性的課中反思，還是批判性的課后反思，都是對課例中不足的清醒認識和有效改進。較常見的一類反思是教師基于自我的課堂教學進行反思，由此發現自我的教學缺陷與不足，然后提出有針對性的改進措施，以使自己接下來“導演”的課例更加完美。這樣的反思是繼承基礎上的改進，是一種有效的教研方式，但也往往局限于自我設定的框架。

其實，反思不能局限于“自說自話”。有時候教師苦苦追尋一種理想的結果而不可得，反而在某一次閱讀中卻突然發現，別人早已寫在書中了，或者在一次考察學習中突然看到鮮活的事實了。因此，在反思中教師既要看到自己的不足，又要結合他人的經驗。將他人的先進理念與做法作為一面鏡子，照出自己教學中的不足，從而找到新的突破口與生長點，突破舊的認識框框，創造新的教學方法與手段。這種反思可以是“借鑒條件下的整合”，以“集成”方式實現再造；也可以是“顛覆情況下的重構”，在“空白”處找到再造途徑與方法。

教學研究同時也要求教師要深入解讀教材，把握教材，確立有教學價值的教學內容，只有這樣，才能激起學生學習和探討的興趣，教師才能根據學生的實際需要，設計出適合學生的學習活動，進而提升學生的學習能力，促進學生多方面的發展。在此基礎上，基于課例更多關注學生，更多探討學法，更多傳遞經驗，更多嘗試借鑒重構，這才是教學研究者在內涵式發展條件下再造教學行為文化的必然選擇。

（作者單位：湖南省永州市零陵區神仙嶺小學）