江蘇省蘇州中學園區校打造最具生命力的“詩思立體課堂”

記者 李楠

知行錄

江蘇省蘇州中學園區校打造最具生命力的“詩思立體課堂”

記者 李楠

野外考察生態濕地，探尋遠古文明遺址，撰寫生態報告……11年來，蘇州中學園區校的師生們自主結成研究小組，從“水鄉特色菜譜”、“良渚文化玉器的藝術特征”等26個濕地研究課題中，選擇自己感興趣的課題，創立了“綠色衛士”、“Green Plan”、“澤奇學社”等社團。他們用這種詩意的教與學的方式，保護身邊的濕地，創建綠色生態有機農場，呼吁太湖濕地申報成為世界自然文化遺產。

蘇州中學園區校副校長胡慧敏說：“濕地文化”課程是我校原創的一種課程形態，是基于校園及周邊濕地環境而創生的。該課程是融合自然與人文、學習與研究、學校與社會的跨學科的綜合實踐課程，它關注學生綜合素質培養，倡導人地和諧的生態文明觀。廣大師生在充滿詩意的濕地上學習與生活，他們不僅比別人更懂得保護生態環境和文化遺產，而且也更懂得多元共生的意義。

“天人合一”，兩個課堂的智慧碰撞

蘇州中學園區校，坐落于如詩如畫的濕地之中，校內還保留了一片近20畝的自然濕地。園區校的周邊有草鞋山、張陵山等良渚文化遺址，良渚文化是建立在太湖遠古濕地環境之上的史前文明。這些真實生動的地域資源，構成了學生身邊可以感知、可以發現、可以探索的生活世界。濕地的靈動、多樣性與生命力，給予了師生們無限的靈感與智慧。

如何讓“濕地文化”深入學生的心靈？2006年2月，來自蘇州中學園區校的生物、地理、歷史、文學、數學等多種學科的老師，成立了“濕地文化研究”課題組，他們把濕地資源轉化為課程體驗，并編寫并出版了《濕地》(中、英文版)校本教材。

作為個性化的課程基地，蘇州中學園區校又建造了面積達1500平方米的西馬濕地博物館。由濕地生態館、濕地生活館、濕地文明館組成的濕地博物館，從自然到人文再到精神領域，成為全方位引導學生“質疑與思考”的立體課堂。

蘇州中學園區校副校長胡慧敏介紹：以《濕地》教材為藍本，蘇州中學園區校創建了濕地生態園和西馬（濕地文化）博物館兩個特色課堂，引導學生從平面的文本學習中走出來，進入生動活潑、充滿探究感的“立體課本”中。

第一個課堂是“大自然課堂”。利用學校保留下來的一片濕地，還原濕地自然景觀，構建了葦風蘆影的濕地生態園?！按笞匀徽n堂”倡導實踐與探究的學習模式，關注實踐調查、實驗取樣、實證研究等科學實踐活動。

第二個課堂是“博物館立體課堂”。學校創建了1500平米的西馬博物館（濕地文化博物館），自下而上構建了濕地生態、濕地生活、濕地文明三層“立體課堂”。寓意：生態保護是基礎；生活智慧要建立在人地和諧的基礎上；文明是流傳后世的精華，是精神領域享受?！拔黢R博物館”倡導質疑與思考的學習模式，關注浸潤學習以及項目研究學習。

“一人一品”，為濕地文化注入創新智慧

濕地文化課程，關注問題教學和實踐教學，這給教師帶來巨大挑戰。很多知識和技能超越教師原先的知識積累和能力。胡慧敏說：在教學中，教師和學生結成了“學習共同體”，和學生一起發展。地理教師朱仲之，是課程的開發者、實踐者，他開設的《中國濕地現狀》研究課，獲得市級一等獎。在省級期刊上發表了《濕地課程的學習方式：浸潤、實踐和實證》文章，近期他被評為蘇州市區地理學科帶頭人。

她補充說：我們還鼓勵教師“一人一品”，利用自身專長，開發精品課程。語文教師聞一波有30多年收藏古玉的經歷。他帶領大家尋找失落的濕地文明，展出近百件史前玉器，開發了“濕地文明”課程；生物教師林子杰掌握鳥類觀察的野外技能，開發了《校園濕地鳥類調查手冊》；語文教師何一萍開發了“濕地文學”課程；數學教師樊亞東研究“如何利用數學模型研究濕地”；政治老師單偉峰研究“水的智慧”……豐富的教師專長為濕地文化課程注入了創新的智慧。

一批優秀教師傾心創造，以學科知識作支撐，以專業化視角形成濕地課程系列。目前已出版并投入選修課程使用的有6套，包括《濕地文學·植物篇》、《校園古代陶瓷片賞玩》、《西馬博物館英文志愿者講解》、《江南水鄉船拳》(全校大課間必修項目)、《江南園林建筑模型》和《史前玉器鑒賞》。

教師參與有關課題研究并結題的有三項，其中省級重點課題《構建“學校濕地文化”的研究》獲省級精品課題獎。在省級刊物上發表文章7篇。研究成果獲3個省級一等獎和1個特等獎。其中，“濕地文化”課程的開發與研究獲“江蘇省人民政府教學成果特等獎”。

其實，“獲獎、出版”等成果并不能代表教師發展的全部，教師內在深層次的體驗與幸福感，是無法用數據來說明的。國家督學成尚榮對濕地文化的開發曾經高度評價：一個課題要有崇高的價值追求。尋找濕地就是要尋找失落的文明、失落的文化，“西馬學社”就是他們對失落文化的一種尋找，一種重新建構和堅守。這個崇高的價值追求，形成了一個志同道合的研究團隊，這個團隊有兼收并蓄的智慧，摒棄功利心，堅持和勇氣。這是他們崇高的價值。

“詩思特質”，濕地文化促學生全科發展

蘇州中學園區校課程教學方式的改變，不僅帶給學生開闊的視野，而且讓學生有質疑和表達的自由。

課程資源的豐富性，帶給學生多樣化學習體驗。戴思宇是來自河南的少年班學生，在選學濕地文學過程中產生了創造靈感：搜集校園周邊的濕地古詩詞以及挖掘那些被遺忘的詩人。為此，他奉獻了所有雙休日，走遍圖書館，翻遍地方志，最終編撰出版了《濕地詩詞選粹》。方欣是一位纖弱的高二女生，她對西馬博物館里的史前文明產生了興趣。她曾帶著自己的研究文章《良渚玉器紋飾的考據》參加了北大考古夏令營，因表現優異，獲得了北大自主招生資格。金雨琦、朱緗綺、石育之同學對吳地山歌的歷史淵源有興趣，他們利用課余時間去周邊搜集、錄音、整理，編纂了《吳地的天籟》一書。書中記錄了從先秦一直到現代蘇州地區的民歌發展歷程。

多年來，“西馬學社”成員帶領學生，對草鞋山文化遺址進行了多次尋訪、考察，經過不遺余力的宣傳，最終帶動了草鞋山文化遺址的修復。林汐石同學選修了西馬博物館的古琴課程，她以題為《假如沒有那柄麈尾》的讀書論文在第八屆復旦大學“博雅杯人文知識大獎賽”榮獲全國二等獎，于2012年被復旦大學錄取。

課程學習方式的創新，最根本的是讓學生獲得了學習主動權。八年來，一批學生在參與創業式學習時脫穎而出?，F已是劍橋大學學生的全逸君，創立了“澤奇學社”，主動擔負起關注濕地文化的使命。生物課代表劉皓天是“澤奇學社”骨干成員，他的好奇心、探究熱情以及淵博的蛇類知識，在學校里獲得了“濕地蛇類研究專家”的美譽。蔣旻曦、王迪甫、林汐石分別是2010級澤奇學社、精英社、模聯社社長，他們聯合舉辦了“太湖濕地模擬申報世界遺產”活動，吸引了50多名學生作為48個國家代表出席。第二年他們又代表學校參加了“中英學生模擬申報世界遺產”活動，全英文精彩陳述和睿智回答，獲得了“最佳團隊獎”。已在紐約大學留學的冉鑫安是“Green Plan”社團的第二任社長，熱衷于環保事業，創建了校園“有機農場”。俞天沐同學是學生會直選主席，他利用暑假組織中外社團聯盟成員，開展了蘇州、杭州、北京三地大運河調查與走訪活動，最后將第一手采訪資料編撰成《遇見運河》（雙語版），以實際行動支持中國“大運河申遺”，得到了世界遺產保護組織的贊賞。

胡慧敏說：多年來，廣大師生通過濕地文化課程的開發與學習，共同創造出嶄新的物質成果和精神成果，形成了獨特的學校濕地文化。濕地，自然與人文結合，其內涵的豐富性為構建獨特的課程文化提供了豐富的資源；濕地，多元與共生結合，其暗含的和諧相融的意境與園區校多元文化教育的理念相合。作為一種課程文化，它不僅是師生探究學習的實踐平臺，也是師生共同追求“天人合一”，充滿人文情懷的發展平臺。

在胡慧敏看來，蘇州中學園區校通過濕地課程文化的建設，已經形成了課程文化的“詩思”特質，將濕地研究的“詩意”與課程開發的“思性”統一起來。如果說“特色”也是一種“質量”的話，那么具有鮮明特色的學校課程文化則對學校發展形成內在的、長遠的、整體的影響，并以浸潤和濡染的方式具體而深刻地影響師生外在行為和內在氣質，使學校具有一種獨特的文化氣場和氣韻。