關于提高高級班口語交際能力的理論探討和教學實踐

劉雨欣

摘要：在第二語習得的諸多理論中，維果斯基的社會文化理論當之無愧是影響最大并最受人歡迎的理論。社會文化理論認為，人的認知發展融入了一定的文化歷史背景和風俗習慣，知識的建構過程其實是社會文化的建構過程。本文對社會文化理論中三大核心理論進行探討和研究，并以此為基礎對對外漢語高級班的口語教學提出幾點建議。

關鍵詞：社會文化理論；高級班；口語教學

一、維果斯基的社會文化理論

維果斯基的社會文化理論也被稱作維果斯基文化心理學或文化歷史心理學。其基本內容主要包括調節、控制、內化、最近發展區、搭腳手架、私語、活動理論及心理發展研究方法等八個主要命題。在此筆者著重介紹三個重要的核心理論，并把它們與第二語言的課堂教學結合起來，探索其在課堂教學中的積極作用和指導意義。

（一）調節論

調節論是維果茨基的社會文化理論中最核心的部分。這里不能把調節翻譯成中介，國內翻譯成中介是個大錯誤，中介是artifacts，而mediation應當翻譯成調節。其基本概念為，在社會文化理論框架之下，人類從低級的心理技能發展到人類獨特的高級認知功能，語言在其中起到了最基本的調節作用。語言從社會語言、自我中心語言、個體語言發展到內在語言?；谶@一理論，教師在第二語言課堂中扮演的角色由課堂的主導者轉變為課堂的調節者。即教師通過調整提問、調整互動策略、調整和把控課堂節奏，啟發和引導學生參與課堂活動，最終提高學生的自我調節能力。另外也有一些學者認為不僅是師生間的調節，同伴調節、自我調節等都會促進語言的內化，從而達到習得第二語言的目的。

（二）最近發展區理論

最近發展區（zone of proximal development）指的是個人認知水平的差距。學生的發展水平有兩個層次：一是其已經達到的“現實發展水平”，即為學生在沒有外力的幫助下獨立解決問題的智能水平；二是學生在學習后可能達到的“潛在發展水平”。ZPD是潛在發展水平與現實發展水平之差。在最近發展區內兩種水平的差距是隨學習者所參與的交際互動動態表現出來并不斷變化的。因此基于這一理論，學生的最近發展區必將成為第二語言教學的重點關注對象。將學生潛在的發展水平與實際的發展水平相結合，在鞏固實際發展水平的同時不斷創造新的最近發展區。在課堂互動過程中，教師在學習者當前能力基礎上，發揮調節者的作用，引導和鼓勵學習者發展思維，適當的超越現有的水平。一旦完成教學目標，就成為發展新的最近發展區的基礎。

（三）活動理論

活動理論強調社會實踐活動的參與在個體發展中的重要作用。應用于第二語言課堂教學，筆者認為有兩方面的啟示。一是課堂活動設置的任務型引導；二是課外實踐的必要性。通過課堂內外的活動，盡量還原真實的語言環境、提高參與度，在學生水平提高的同時也提升了自我認同感。

二、對外漢語高級班口語課

對外漢語口語課這門單項技能訓練課最初被設置的目的是為了讓留學生可以用漢語進行交際。學生們通過大量的口語實踐活動可以培養漢語語感，進而促進他們漢語思維和交流習慣的形成，最終可以進行實際交際。因此無論是初級階段還是高級階段，口語課都是漢語學習的必修課。

在漢語學習的高級階段，由于初、中級階段的語言訓練，學生已具備一定的語言基礎，對漢語的語音、詞匯、語法、文化等知識有了一個整體的理解。在高級階段的學習中他們傾向于更自主地、更自由地運用語言，以求達到更深層次地溝通與交流。從這個意義上說，這個階段的學生自身很渴望獲得更多接觸目的語的機會。對他們來說語言的交流遠不滿足于課堂，更是一種社會交往。然而目前高級班口語課的教學確并不盡如人意。有些老師的教學仍停留在初、中級階段，對學生進行刻板的灌輸，由生詞到課文再到練習這種一成不變的套路。而另一部分老師則認為高級班學生已經基本能夠完成日常交際，個別的錯誤也不要緊，口語課堂練習既沒有目標也沒有重點，一個學期下來學生的漢語水平鮮有提高。

三、對高級班口語教學的建議

通過上面的闡述我們可以清楚地了解到社會文化理論對于第二語言習得及第二語言課堂教學都具有重要的指導意義，也同樣了解到對外漢語高級課口語課教學的現狀。筆者將該理論與實踐相結合，并結合自身在對外漢語高級班口語教學中發現的問題，以高級B班為例，對高級班口語課的教學提出幾點建議。

（一）對口語課詞匯教學的建議

首先，教師應積極把握詞匯量的輸入?！安煌难哉Z技能對詞的掌握有不同要求”¨2]，作為教師應根據口語課課型的特點，結合教材，積極把握控制，篩選添加詞匯的輸入。以筆者所使用的《漢語口語高級篇2》中第七課《婚姻就像一雙鞋》為例，作為口語課在涉及婚姻這一話題時，我們必須主動補充婚后父母雙方稱呼的說法，喜糖、喜宴，閃婚、裸婚、異國戀等詞匯。同時對于生詞表中一些簡單的或是不夠生活化、口語化的詞，應淡化處理，不講或是略講。如：筆友、松散等詞。另外，對于時下一些新詞熱詞，可以進行適當的補充。學生們對這類詞非常感興趣，學會后使用頻率非常高。這能使之更快地融入當地生活，漢語也更加地道。

其次，教學中以詞為核心，帶動學生整體交際能力的形成和提高。也就是說，教師應以詞匯為切入點，巧妙地把語音、語法、語用等元素融合在一起，使口語教學既有重點，也能兼顧其他方面，互為補充，提高口語教學的水平。以第九課《有什么別有病》中的生詞4“夠嗆”為例，在處理這個詞時，首先要保證學生發音正確，其次這是一個口語常用詞，那么必然要介紹和講解它的語法和語用功能，筆者總結歸納為以下三種情況：第一，……得夠嗆。如：累得夠嗆，疼得夠嗆，氣得夠嗆，擠得夠嗆等。這里“夠嗆”表示的意思是程度深。第二，……真夠嗆。如：這冰箱的質量真夠嗆，這個人真夠嗆，最近的天氣真夠嗆等。這里的“夠嗆”表示不好的狀況。第三，表示一種估計和推測的語氣。如：他夠嗆能來上課，這么多他夠嗆能吃得完。雖然以上三種情況都很生活化也很口語化，但是“夠嗆”的意義和用法卻不盡相同。這樣一一拆解開來，有助于學生理解詞語本身的多重含義，運用起來不論在語法或語用上都更加的準確恰當，從而提高學生的口語水平。

最后，在高級階段，口語教學應注重在語句之間、語段之間起連接作用詞匯的教學，加強學生語句的銜接性和連貫性，使學生的口語可以達到整段表達的水平。例如：第一課《名牌就是名牌》中提到了“奢侈品”、“炫富”、“富二代”等詞匯，句式講解涉及了“圖的是……”“……也好……也好”這樣起連接作用的地道表達。講解這類詞語時可以給出幾組例句，讓學生從中歸納出該詞語使用的語言環境、搭配格式等。然后教師進行總結，再給出半開放式的操練加以鞏固。最后，讓學生運用目標詞語輸出完整的句子或段落。

（二）對口語課課堂教學策略的建議

高級班作為系統學習漢語的最高階段，學生已經積累了較為豐富的語言和表達，因此該階段的口語課程教學更需要采取多種多樣的教學手段來著重提高漢語學習者的語言表達能力與漢語思辨能力，筆者想從以下幾方面來談談自己的感受。

1.課堂環境自然真實

第二語言的教學目標是讓學生能將所學知識應用到未來的真實生活中，能夠獨立完成語言交際。那么在學習環境中盡量模擬還原真實的生活環境對學習一門語言至關重要。比如在，課堂上要使用目的語進行交流，避免學生本國母語的干擾。采用沉浸式教學法——chinese onlv。又如，對一些語言點的教學要給其使用的具體語言環境，結合具體情境給出例子進行講解。而在課堂模擬的操練時環境也要貼近真實生活。簡而言之，師生共同創造一個自然真實活潑的課堂環境。

2.課堂教學交互多樣

首先，導入方法多樣化。如何讓學生自然從順地進入到教材課文的情境中，關系到學生對整篇文章學習的興趣和對文章內容的理解。因此如何進行課堂導人是十分關鍵的一個環節。本學期筆者嘗試了如下的導入方法：首先，圖片引入法。如第一課《名牌就是名牌》中，選擇了一張有世界各大品牌的圖片，問學生知道哪一個，喜歡哪一個，引入新課；其次，視頻引入法。如第二課《我想去公司工作》中，選擇了《最近比較煩》的mv片段，學生很感興趣，然后提問：他們在煩些什么，從而引入主題。同樣的第十一課《廣告是多還是少》中，選擇了創意廣告的視頻引入；最后，熱身話題討論法。如第五課《可憐天下父母心》之前就以聊天的方式問學生：你小時候上過課外輔導班嗎？你喜歡嗎？注意此處問題的設置要簡單，讓學生有話可說，隨即引入主題。

其次，教學方法多樣化。

第一，小組討論法。高級B班是由來自韓國、朝鮮、越南、日本、美國及俄羅斯六個國家的學生組成，而且年齡跨度較大。由于東西方文化及個人性格的差異，在自由回答問題時會出現開口率不均的問題。而且如果提出一個問題，馬上叫同學回答，學生回答率、回答問題的效果也不盡如人意。因此筆者把學生分為2-3人的小組，在學習一個新的句式后，讓他們小組內先討論，一起完成書后的練習，同時用這個新學的句式自己編一個小對話。這樣在小的語言環境中，學生們可以更自然地相互交流，相互啟發，得出答案。編對話的過程則是一個語言輸出的過程，需要詞匯、語法、語用等諸多要素的配合才能完成一個完整的合理的對話。學生開始時會覺得有些難，或是無從下手，但是一兩回合的適應過后，他們便愛上了這種形式。因為這樣既可以活學活用，操練了所學的詞語，又在表達自己觀點的同時傾聽了他人的主張，讓語言知識記憶更深刻。另外小組的討論還加強了同學之間的友情，有利于營造愉快的學習氛圍，教師也可在第一時間檢驗教學效果，可以及時的查缺補漏。

第二，個人演說法。高級班的口語課對學生語段表達能力的訓練至關重要。因此，筆者結合每一課的主題給學生設定一個相關話題，讓他們談一談自己的看法。給出話題的形式是多種多樣的，可以是一個問題，如：你認為健康的生活方式是什么樣的？你可以接受異國婚姻嗎？也可以是一幅圖片引發的思考，如第五課《可憐天下父母心》中給出的圖片1，讓學生說一說自己的看法。亦可以是一個介紹，如第一課《名牌就是名牌》，讓學生自己設計一個自己的品牌介紹給大家。關于話題的給出要注意的是：問題要細化。如設計你的品牌，要給出提示，比如你的品牌是什么種類的商品，市場定位（高、中、低檔），目標用戶，產品優勢等等。這些會給學生啟發，讓他們去思考，從而更好地準備話題，而不是拿到一個空空的話題，無從下手。

話題多采用課外準備型。即一般在第一課時陜結束時拋出話題，給學生課下充足的時間準備，對于要表述的問題進行更細致的總結，第二課時請每個學生三分鐘時間發表自己的個人演說。此處要注意的是應嚴格控制每個人的時間。這樣做的目的在于：首先保證了公平；其次讓學生能夠有計劃、有邏輯地表述自己的內容，而不是漫無目的地滔滔不絕。最后，對于口語能力稍弱的學生，他們會做更多的準備，演講時間由一分鐘慢慢變長，最后能完成三分鐘的演說，進步明顯。

第三，任務表演法。根據課文內容，設定情境、人物，布置任務。學生在高級階段有欲望也有能力完成任務，由學生自編、自導、自演。由于表演法首先對于語言表達的準確性有較高的要求，所以這一方法也有利于他們更主動地提高自己的語言表達能力。以第二課《我想去公司工作》為例，我設計了一個找工作的表演任務。任務前，我做了充分的鋪墊和準備工作，完成了課文中所有的教學內容。之前的話題討論也涉及了“如果你是老板，你在選擇員工時會考慮哪些因素”，“如果你是員工，你在找工作時最看重什么”。任務中，讓學生3個人一組：一個老板，兩個求職者，教師給出招聘啟事，學生模擬招聘情景準備、表演。老板決定兩個面試者選擇哪個，并說出原因。任務后，學生還可根據觀看的情況發表自己的感想，對演出進行評論，大家票選出最佳老板及最佳求職者，最后老師總結。

第四，辯論法。由于是處于漢語學習的高級階段，其學習的內容多是一些現實生活中的常見話題，這些話題往往不具有唯一的結論，因此可以采用辯論的方法。在幾次語言課的鋪墊后，可以組織進行一次辯論賽。辯論時所使用的句型和詞匯也應盡量在平時的課上有所體現，即每次辯論的主要目的都是語言學習，有突出的語言項目訓練。

最后，教學手段的多樣化。

鑒于社會文化理論，而今的第二語言課堂不再是單一古板的粉筆加黑板的標配，而是采用了更加多元化的教學手段，其中多媒體的應用尤為突出。由于多媒體技術能夠為教學提供集文字、圖形、圖像、音頻、動畫、視頻等各種媒體信息于一身的教學資源，傳遞的更多的信息，而且具有良好的交互性，有利于提高學生的積極性，幫助他們更好地掌握和理解知識。

3.課外實踐豐富有效。

課堂教學的另一個重要組成部分是課外實踐活動。它作為課堂教學活動的延伸，起著課堂教學所不能或無法起的作用，也可以說是“第二課堂”。留學生們身處長春，有著得天獨厚的語言環境，因此要切實抓住實體媒介，盡可能多的實踐練習。課本中所學的詞匯、句型及語法，在現實生活中可以隨時隨地的操練、實踐、鞏固并完善。課外實踐的豐富即教師可以給出適當的任務，讓學生在實際生活中完成，并通過錄音、錄像的形式進行驗收。除了實踐交際練習，我們還可以多組織一些漢語活動，比如中國電影周、漢語角、中國歌曲比賽，中國文化周等活動，盡量充分利用目的語氛圍，培養積極的學習策略，增強學生的學習興趣，同時也弘揚了中國文化。課外實踐的有效即在設置任務時難度要適中、內容要得當、要求要明確。

四、總結

筆者通過對社會文化理論調節論、最近發展區理論、活動理論這三大核心理論的探討和研究，分別對對外漢語高級班的口語詞匯教學和課堂教學策略提出了幾點建議。其中著重論述了在課堂教學策略方面的建議，即課堂環境自然真實、課堂教學交互多樣、課外實踐豐富有效。這里課堂教學交互多樣體現在導入方法多樣化，教學方法多樣化（小組討論法、個人演說法、任務表演法、辯論法等）及教學手段多樣化。由于筆者的學術能力有限、教學經驗有限、參考資料欠缺，其中有不全面及有失偏頗之處還望各位老師批評指正。

[責任編輯：黃可心]